Hoge capaciteiten en hoogbegaafdheid, basisconcepten

De Hoge intellectuele vaardigheden (AACC) Het is de naam waarnaar we verwijzen, bevatten mensen die verschillende cognitieve kenmerken hebben dan de rest van de bevolking. Het intellectuele potentieel en het vermogen om te leren is veel hoger, dus het zijn mensen die een reeks gedifferentieerde educatieve maatregelen nodig hebben, zodat hun cognitieve en emotionele ontwikkeling bevredigend is.

Inhoud

• Wat zijn hoge capaciteiten of hoogbegaafdheid
• Prevalentie van AACC
• Modellen en theorieën over intelligentie
  • 1. Prestatie -gebaseerd model
  • 2. Intellectuele capaciteit superieur aan het gemiddelde
  • 3. Een hoge mate van toewijding aan taken
  • 4. Hoge niveaus van creativiteit
  • 5. Het meervoudige intelligentiemodel
• Waarom detecteren hoge capaciteiten niet altijd?
• Verwar niet met andere mogelijkheden
  • 1. Talent
  • 2. Creativiteit
  • 3. Vroege volwassenheid
  • 4. Genie
  • 5. Schittering
    • Interessante links
  • Bibliografische referenties

Wat zijn hoge capaciteiten of hoogbegaafdheid

De Wereldgezondheidsorganisatie (WHO) definieert een persoon met hoge capaciteiten zoals "degene die een intellectueel quotiënt heeft groter dan 130", hoewel minder en minder deze schaal wordt gebruikt om de intelligentie van mensen te meten.

De Jongens en meisjes met hoge mogelijkheden zijn degenen die heel anders leren, Niet vooral zijn leerstijlen, maar voor de manier van leren die radicaal anders is en die hen onderscheidt van anderen.

Alle kinderen zijn speciaal en hebben sterke punten of deugden in bepaalde gebieden. Sommige kinderen hebben echter meer geavanceerde vaardigheden die thuis en op school aanpassingen vereisen om hen te helpen groeien en leren. Terwijl u observeert hoe uw kind groeit en zich ontwikkelt, heeft u zich misschien gerealiseerd Bepaalde vaardigheden of verschillende kenmerken van kinderen van dezelfde leeftijd. Uw kind kan bijvoorbeeld:

• Wees erg nieuwsgierig en waarnemer.
• Gebruik meer woorden voor volwassenen en redeneren.
• Hebben verschillende ongebruikelijke ideeën.
• Herken complexe sequenties en relaties.
• Geef onverwacht oplossingen voor problemen.
• Toon een geweldige herinnering.
• Stel ongebruikelijke vragen.
• Toon geavanceerd talent aan op bepaalde gebieden (zoals wiskunde, wetenschap, schrijven, kunst, muziek of interpretatie).
• Leer teksten of vroege nummers, en lees voor formeel onderwijs.

Kinderen kunnen op verschillende manieren hoge capaciteiten tonen en ouders zijn normaal gesproken de eerste die hun speciale vaardigheden realiseren. Als u een groot aantal van deze gedragingen bij uw kind observeert, kan het een teken zijn dat hun ontwikkeling op de een of andere manier geavanceerd is."

Prevalentie van AACC

Volgens de inlichtingen- of CI -scorebereiken die jarenlang in de bevolking worden waargenomen, wordt van mening dat er ongeveer 10 en 15%van de bevolking is die boven het gemiddelde staat, dat bekend staat als Hoge intellectuele vaardigheden (AACC). En tot 2% van de hele bevolking bevindt zich aan het einde van het recht van de Gauss Bell.

Het lijkt niet veel, maar het bedrag is ook niet zo laag. Het is bijvoorbeeld het eerste geval, als we er rekening mee houden dat het in een school gemakkelijk is voor twee klassen om voor een schooljaar te zijn, wat 25 studenten per klas betekent en 50 per cursus, vinden we een gemiddelde van een begaafd door cursus en school. In een school met twee lijnen zoals dit voorbeeld, zouden we in totaal 450 studenten hebben, waarvan tussen 9 en 10 begaafd zouden zijn (laten we niet zeggen die die worden beschouwd met hoge capaciteiten). In een stad met ongeveer 100.000 inwoners, die in Spanje meestal 15% van de bevolking tussen 0 en 15 jaar hebben, zijn er al 300 begaafde kinderen (en we laten de volwassen bevolking af). Op het niveau van Spanje en in alle leeftijdsstrepen zouden we het hebben over ongeveer een miljoen geesten met AACC.

Modellen en theorieën over intelligentie

1. Prestatie -gebaseerd model

In de Verenigde Staten hebben ze een geweldige ervaring in de opleiding van studenten met hoge capaciteiten. Er zijn momenteel verschillende erkende modellen voor dit soort studies, zoals die van Dr. Joseph Renzulli, van het Institute for Research for the Education of Gifted Students (Research Institute for Gifted Education, University of Connecticut, VS).

Deze specialist vestigt de Three Rings -model waar de kenmerken die het begaafde persoon moet bezitten om als zodanig te worden beschouwd. Een begaafd heeft volgens Joseph Renzulli de combinatie van elementen van een goed informatieverwerkingssysteem (Hoge intelligentie), met een hoge originaliteit en uiteenlopende denken (creativiteit) en voldoende motivatie om de materialisatie van het potentieel ervan te garanderen (Implicatie in de taak)).

2. Intellectuele capaciteit superieur aan het gemiddelde

Hoewel ze niet buitengewoon intelligent hoeven te zijn. Het is aangetoond dat de meeste productieve mensen geen intellectuele quotiëntscores hebben.

Daarom, Een begaafd kind verschilt niet zozeer van zijn klasgenoten door zijn niveau van intelligentie, maar door zijn vermogen om veel dingen te leren en problemen op te lossen door nieuwe reacties of op het gemak om zich te concentreren op de prestaties van een taak.

De educatieve experts die te maken hebben met hoogbegaafde kinderen, stellen voor dat het grootste gewicht op de voorspelling van het intellectuele vermogen van een student plaatsvindt met het bewijs van een hoog niveau van prestaties in de school (prestaties gedurende een bepaalde periode samen met de resultaten van de bijbehorende academische tests )).

3. Een hoge mate van toewijding aan taken

Ze wijden meer energie om een ​​specifiek probleem op te lossen of aan een specifieke activiteit dan elke andere persoon. Doorzettingsvermogen is een belangrijk kenmerk dat gemeenschappelijk is voor de meeste begaafde.

Normaal gesproken wordt dit kenmerk niet op school gedetecteerd, omdat de taken die worden uitgevoerd ze niet dwingen om geconcentreerd te zijn in iets concreets. Ouders hebben echter veel mogelijkheden om dit soort gedrag te observeren en talloze voorbeelden bij te dragen.

4. Hoge niveaus van creativiteit

Ze zijn meestal origineel, ingenieus en kleine stromingen mensen. Hoewel we normaal gesproken het eens zijn over de dingen die creativiteit verbinden, is de moeilijkheid altijd geweest hoe het te meten. De specifieke tests die waren gewijd aan het kwantificeren van het zijn niet erg bevredigend of subjectief geweest.

Het type en de aard van de werken van deze hoogbegaafde studenten (kaarten, poëzie, wetenschappelijke experimenten, games, dansen, kostuums, enz.) Het zijn veel betrouwbaardere indicatoren voor het bestaan ​​van creativiteit.

5. Het meervoudige intelligentiemodel

Buiten deze ringen theorie, de meerdere intelligenties van H gaan. Gardner (1983), waarin er drie fundamentele ideeën zijn:

• Intelligentie is geen dimensie van eenheid, maar eerder een reeks cognitieve vaardigheden, talenten of vaardigheden waarop hij intelligenties noemt. Volgens deze auteur is intelligentie de mogelijkheid om problemen te zien en producten te creëren die binnen een of meer culturele velden kunnen worden gewaardeerd.
• Elk van deze intelligenties vormen een eigen systeem en onafhankelijk van de rest.
• Deze intelligenties werken met elkaar samen, zodat een onderwerp ze op een bepaald moment kan vertonen, maar deze situatie is vloeiend en verandert.
• Deze auteur Hij is het niet eens met een model dat intelligentie op een hiërarchische en unitaire manier beschouwt, noch met de implicaties van dit model op het gebied van intelligentiemaatregel, vooral met de CI -tests. De theorie die mijn werd voorgesteld in 1983 en in de afgelopen jaren heeft het relevantie gekregen, vooral in het onderwijs- en schoolgebied. In dit artikel willen we deze theorie beschrijven, de sterke en zwakke punten ervan in het kader van de moderne intelligentiepsychologie.

Howard Gardner, heeft de theorie voorgesteld van Meerdere intelligenties (MI) Volgens welke menselijke cognitieve vaardigheden zijn:

• Taalkundige intelligentie
• De logisch-netwerk
• Het korporaal-cinesthetisch
• De musical
• Het ruimtelijke
• De naturalist
• en het sociale, dat is verdeeld in twee: interpersoonlijk en intrapersoonlijk

Waarom detecteren hoge capaciteiten niet altijd?

Dat moeten we weten in traditionele studies, Door het concept van hoogbegaafdheid te beperken tot het behalen van hoge scores in intelligentietests, verwarren ze de begaafde kinderen soms met die verrijkte ecologische, Dat wil zeggen, degenen die "wakker kinderen" worden genoemd, zeer gestimuleerd door hun ouders, omdat traditionele tests alleen het niveau van de huidige uitvoering definiëren, dat kan worden bepaald door voorwaarden zoals training en niet zozeer door de echte capaciteiten van het kind.

Bij andere gelegenheden zijn we niet altijd in staat om een ​​begaafd kind te detecteren, omdat we meestal denken dat ze studenten zijn en een briljant academisch bestand zijn, terwijl we vaak gewend zijn aan het overwinnen van de eerste cursussen zonder inspanning en gedomineerd door de verveling. Een sneller percentage dan de rest van collega's, deze kinderen ontwikkelen geen studiegewoonten en het is niet ongewoon dat ze lage schoolprestaties presenteren vanwege een gebrek aan intellectuele stimulatie.

Op school voelen ze zich losgekoppeld van hun klasgenoten en zijn ze verkeerd begrepen door leraren, vervelen ze zich in de klas en beschouwen ze de onbelangrijke of stimulerende inhoud. Het bekendste geval hiervan is dat van de Nobelprijs voor de natuurkunde, Albert Einstein, die op 12 -jarige leeftijd weinig geschikt werd geacht voor studie door zijn leraren.

Aan dit alles wordt toegevoegd dat ze ook problematische kinderen op school kunnen zijn, als ze het gezag van de leraren afwijzen of te rusteloos en actief zijn.

We moeten dat ook niet vergeten Overactable kinderen worden gekenmerkt door een hoog intellectueel niveau, maar dat elk als individu zijn eigen persoonlijkheid heeft, Ze zijn niet allemaal hetzelfde. Dit betekent dat hoewel men het feit kan belonen dat je gefeliciteerd en bewonderd wordt door hun leraren dankzij hun academische mijlpalen en zich altijd laat zien om te leren, een ander kan andere niet -zo -academische motivaties hebben, het kan een meer "passage -personage hebben" om hun kwaliteiten te spreken en te concentreren op andere aspecten van het leven en alleen hun ware vaardigheden worden gezien als we ons realiseren hoe snel kennis verwerft in het algemeen of vanwege de gemalen die worden getoond.

Verwar niet met andere mogelijkheden

De hoogbegaafdheid kan gemakkelijk worden verward met andere intellectuele fenomenen die, omdat ze ook schaars en buitengewoon zijn, leiden tot het idee dat een individu begaafd is wanneer het echt niet is.

Sommige van deze uitzonderlijke eigenschappen die vatbaar zijn voor verwarring kunnen zijn:

1. Talent

Talent wordt begrepen dat het richten van een capaciteit in een cognitief aspect of in een vaardigheid voor de uitvoering of uitoefening van een beroep. Een getalenteerde persoon betaalt uitstekend op een bepaald gebied van kennis, ongeacht het werk dat op andere gebieden kan worden gedaan. Hoewel de hoogbegaafden een cognitieve structuur en informatieverwerkingsmogelijkheden hebben die bij elke inhoud passen, presenteert de getalenteerde een combinatie van cognitieve elementen die het bijzonder geschikt maken voor een bepaald thema. De intellectuele structuur zou daarom een ​​onvolledige relatie zijn met die van de begaafde, die een meer universeel intellect heeft.

Een andere belangrijke factor is dat het voor een individu als getalenteerd wordt beschouwd, een sociaal en cultureel geaccepteerde en erkende activiteit moet worden uitgevoerd vanaf grote waarde.

Talent is onderverdeeld in gebieden:

• Logisch-netmathematische en verbale intelligentie (die zijn opgenomen in algemene intelligentie of convergent denken)
• Creativiteit (anders denken)
• Leiderschap
• Academische vaardigheden Specifiek
• Motormogelijkheden
• Beeldende kunstmogelijkheden en vertegenwoordiger
• Artistieke capaciteiten

De getalenteerde persoon valt op een van deze gebieden op een uitstekende manier op, terwijl de begaafden zonder op een opvallende manier te staan ​​constant niveau handhaaft.

Je kunt verschillende soorten getalenteerde mensen onderscheiden, afhankelijk van het veld waarin het opvalt:

• Getalenteerde onderwerpen in de variabele "algemene intelligentie" (Convergent denken). Ze worden gekenmerkt door een goede algemene academische aanpassing (capaciteit voor concentratie, werkmethode, solide structurering van kennis, enz.)). Het niveau van socialisatie is medium en vertoont meestal een normale emotionele evolutie voor hun leeftijd en sociale klasse.
• Getalenteerde onderwerpen in de variabele "creativiteit" (anders denken). Ze hebben een onregelmatig schoolprofiel en worden meestal goed overwogen door hun klasgenoten, hoewel ze vaak abrupt gedrag kunnen vertonen. Ze hebben meestal goede ideeën, maar ze missen de methode om ze te ontwikkelen.
• Getalenteerde onderwerpen voor leiderschap. Het zijn mensen met een duidelijk leider van de leiders, sociale intelligentie waarmee ze relaties met groot gemak kunnen aangaan.
• SUjetos met specifieke academische vaardigheden. Ze vertonen hoge prestaties in een of meer specifieke gebieden. Ze hebben ook problemen sociaal en emotioneel volwassen hun klasgenoten hun klasgenoten.
• Onderwerpen met psychomotorische vaardigheden. Het zijn meestal mensen met geweldige sportvaardigheden of met een speciaal danscapaciteit. Ze vallen op in eigenschappen zoals flexibiliteit, kracht, weerstand, ritme, coördinatie ... met betrekking tot prestaties in intellectuele en academische taken zodat het niet kan worden gegeneraliseerd. In de meeste gevallen vertonen ze een zeer acceptabel niveau van socialisatie en worden ze zeer gewaardeerd door hun collega's.
• Onderwerpen met artistieke vaardigheden. Ondanks normale academische prestaties is de socialisatie ervan onregelmatig, altijd afhankelijk van het type artistieke talent dat zich ontwikkelt.

2. Creativiteit

Creativiteit wordt gedefinieerd als de menselijke kracht om een ​​probleem op een relevante en uiteenlopende manier een probleem op te lossen, op te halen of op te lossen.

Een van de pioniers die een onderzoek naar creativiteit ontwikkelden, was j.P Guildford. In het 50-60 decennium van de twintigste eeuw maakte het vanuit wetenschappelijk oogpunt een echte theoretering over het onderwerp en gedifferentieerde vier variabelen die het meest worden gebruikt om de creativiteit te meten:

• De vloeibaarheid verwijst naar het vermogen om een ​​aanzienlijke hoeveelheid ideeën of antwoorden op gevestigde benaderingen te genereren.
• Flexibiliteit Het verwijst naar de faculteit van de formulering van reacties die tot verschillende categorieën behoren, waardoor een bredere of breder andere zoekopdracht en visie veroorzaakt van wat altijd was gehad.
• De uitwerking Het bestaat uit het toevoegen van elementen of details aan ideeën die al bestaan, waardoor sommige van zijn attributen worden gewijzigd. Vereist het beheren van vaardigheden en veel informatie.
• De originaliteit Het is het meest opvallende aspect van creativiteit, omdat het impliceert aan ideeën die nog niet eerder hadden plaatsgevonden of de problemen anders visualiseerden.

Het concept van creativiteit is nog een kenmerk dat de begaafden. Je kunt creatief zijn zonder begaafd te zijn, maar niet andersom. Om gekwalificeerd te worden als een persoon met een hoge intellectuele capaciteit, moet creativiteit bezeten zijn.

Kunst is niet alleen het enige expressievoertuig van deze capaciteit, omdat er andere even geldige vormen zijn om deze potentialiteit te kanaliseren.

3. Vroege volwassenheid

Geslokte kinderen rijpen sneller dan de rest van hun leeftijdsgenoten die even oud zijn en tonen gedrag dat typerend is voor oudere kinderen.

Vele keren Vroege ontwikkeling hoeft zich niet te identificeren als begaafd Omdat in de meeste gevallen kinderen die van hun leeftijd matchen, of hun verschil in een bepaald gebied is gespecificeerd, identificeren als talent.

4. Genie

Identificeer individuen met grote intellectuele superioriteit die zeer relevante bijdragen leveren aan de samenleving. De hoogbegaafden hebben deze faculteit en stijgen boven het intellectuele gemiddelde niveau.

Ze nemen de intieme relaties tussen dingen waar, verzamelen en combineren de materialen verstandig, bedenken of ontdekken het creëren en anticiperen op hun tijd om een ​​nieuw standpunt te promoten dat de reeds vastgestelde oogpunt overschrijdt.

5. Schittering

De term wordt opgevat als een kwaliteit dat een individu een hoge mate van intelligentie heeft, vergeleken met de andere milieu -onderwerpen.

Een briljante persoon vertoont meer academische prestaties en kan een groter aantal gegevens onthouden, enz ..

Informatieve video over hoge kindercapaciteiten:

Interessante links

Overgewaardeerde kinderdetectievragenlijst. (34 jaar)
Overgewaardeerde kinderdetectievragenlijst. (5 - 8 jaar)
Overgewaardeerde kinderdetectievragenlijst. (9 - 14 jaar)

Bibliografische referenties

• Castejón, J. L., & Gairín, J. (2012). Hoge capaciteiten: een literatuuronderzoek. Education Magazine, 357, 343-367.
• García-Ros, r., & Martínez-Monteagudo, m. C. (2010). Hoge intellectuele vaardigheden: definitie, identificatie en kenmerken. Psychodidactic Magazine, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. NAAR., Rodríguez, c., & Fernández, en. (2002). Hoge intellectuele mogelijkheden: definitie, identificatie, evaluatie- en interventieprogramma's. Education Magazine, 327, 117-144.
• Martínez-González, een. EN. (2016). Hoge intellectuele capaciteiten: definitie, identificatie- en interventieprogramma's. Psychodidactic Magazine, 21 (1), 23-34.
• Roselló, B. (2013). Hoge capaciteiten op inclusieve school. Psychology Writings, 6 (1), 5-13.