Persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag 3 punten om te benadrukken

Er zijn bepaalde persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag, en dit is belangrijk om het dan te weten, Het creëren van beschermende factoren is vereist, zodat studenten goede schoolprestaties hebben.

Persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag kunnen daadwerkelijk psychologisch zijn, maar het kan niet worden genegeerd dat ze van sociale oorsprong kunnen zijn.

Tegenwoordig maken de emotionele en gedragsproblemen die studenten leven deel uit van het repertoire van complicaties waarmee het onderwijssysteem wordt geconfronteerd.

Voor ouders is het ook een uitdaging Als ze kinderen hebben die niet aan hun verwachtingen voldoen of die een uitvoering hebben die niet in overeenstemming is met hun inspanningen.

Inhoud

• Persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag
• Elke student heeft zijn eigen kenmerken
• Wat zijn de persoonlijkheidsfactoren die verband houden met negatief academisch gedrag?
• Iedereen deelt de bezorgdheid ten onrechte
  • Bibliografie

Persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag

Onder de persoonlijkheidsfactoren die verband houden met negatief academisch gedrag, is het de moeite waard om het geval te benadrukken van studenten met emotionele en gedragsniveaus.

Welnu, deze studenten hebben voor het grootste deel veranderingen in cognitieve, psychomotorische en emotionele ontwikkeling, als details de leraar Gladys Jadue, in haar studie die recht heeft: psychologische factoren die vatbaar zijn voor lage prestaties, falen en schooluitval.

Deze studenten kunnen in het bijzonder worden gecatalogiseerd in categorieën die overeenkomen met het Attention Deficit Syndrome, Mental Delay of Specifieke Leerstoornissen, als detail door de auteur.

Om te kunnen waarnemen of een student een probleem oplevert, zijn verschillende factoren die kunnen worden waargenomen, zoals de duur, intensiteit en frequentie waarmee storend gedrag plaatsvindt.

Elke student heeft zijn eigen kenmerken

Het is belangrijk om te voorkomen dat alle studenten in dezelfde categorie worden gebruikt, Welnu, de gedragsmatige, cognitieve en affectieve kenmerken zijn verschillend op schoolniveau.

Helaas wijzen scholen vaak een onderwijs toe voor kinderen die aanwijzen als "normaal" of "gemiddeld", en die geen traagheid of afwijkingen vertonen.

Maar, Wat hier eigenlijk mee wordt bereikt, is dat kinderen van dit "gemiddelde" weggaan dat wordt geschat en dat ze het risico lopen schoolfalen te hebben of lage prestaties te ervaren.

Wat zijn de persoonlijkheidsfactoren die verband houden met negatief academisch gedrag?

Persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag omvatten meestal tekorten in taal, cognitieve, labiele zorg, emotionele problemen, weinig sociale vaardigheden, onder anderen.

Maar op school zijn er ook specifieke omstandigheden die kunnen worden opgenomen tussen deze risicofactoren, zoals verwachtingen met lage prestaties, vooroordelen door lesgeven en administratief personeel, het gebrek aan verlangen om het curriculum, de structuur, het organisatorische klimaat te veranderen, naast het weinig capaciteit om onderwijstrategieën te wijzigen door meer geschikte.

In dit opzicht zijn er verschillende punten om te benadrukken, waaronder:

1. De erkenning dat emotionele processen gekoppeld zijn aan leren, aandacht en geheugen;
2. Psychosociale ervaringen zijn onafscheidelijk van emotionele ontwikkeling;
3. Zowel persoonlijke identiteit als persoonlijkheid hebben een aard die puur emotioneel is.

Momenteel geeft de realiteit aan dat er veel schoolkinderen zijn met een zeer lage prestaties en dat ze bovendien emotionele en gedragsstoornissen hebben.

De realiteit is ook openhartig als het dat blootlegt Deze studenten hebben niet de professionele hulp die ze verdienen, Zelfs niet in de schoolcontext.

Zodra dit punt is, is het mogelijk om te bevestigen dat de problemen van gedrag, prestaties en emotioneel, wanneer genegeerd, moeilijkheden genereren bij het leren van studenten¸ om leraren te beïnvloeden die zich zonder middelen voelen in het licht van veranderingen van gedrags- en emotionele orde van hun studenten.

Deze persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag beïnvloeden niet alleen studenten, maar ook Ze kunnen ook leraren beïnvloeden die angst en frustratie kunnen ervaren Wanneer ze met deze moeilijkheden een student onder ogen moeten zien.

Bovendien moet worden opgemerkt dat het probleem bij bepaalde gelegenheden verborgen is, omdat het erkennen dat het kan worden beschouwd als de toelating van mislukkingen in het onderwijssysteem, naast het impliceren dat de school niet de voorbereiding heeft om het ongemak op te lossen.

Iedereen deelt de bezorgdheid ten onrechte

Uit het bewijsmateriaal blijkt ook dat zowel leraren als ouders de impliciete zorgen delen die optreden als gevolg van gedragsverandering bij de student.

Maar, De opties die moeten worden verhoogd, kunnen niet zijn om niet te overdrijven, noch om het probleem te minimaliseren, Omdat deze zorgen slechter worden beheerd wanneer ze zich vermengen met de spanning, woede en frustratie van ouders en leraren.

Aan de andere kant worden persoonlijkheidsfactoren geassocieerd met negatief academisch gedrag meestal genoemd als een etiologie van leerstoornissen, of als een complicatie daarvan. Dus dat uiteindelijk, De student kan zich verward voelen.

Deze jongens worden over het algemeen gecatalogiseerd als een "kind met een risico op schoolfalen", "kind met een lage prestaties", "sociaal en economisch getroffen kind", "kind in het nadeel", "Hyperansial Child", "Kind met wanorde emotioneel "," Angstig kind "," verlegen kind "," kind met depressieve stoornis ", onder een andere eindeloze kwalificaties.

Maar de waarheid is dat Dit zijn studenten met gedrag en leren, met een etiologie die van psychische of organische oorsprong kan zijn. Dus onder deze kwalificaties - vele malen onnauwkeurige - gedragsstoornissen, syndromen, onder andere klinische afbeeldingen, zodat een precieze aanpak vereist is.

Schoolmotivatie en prestaties

Bibliografie

• Enriquez Guerrero, C. L., Veilige cardona, tot. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Risicofactoren geassocieerd met lage academische prestaties bij Bogotá schoolkinderen.
• Jadue J., Gladys. (2002). Psychologische factoren die vatbaar zijn voor lage prestaties, falen en schooluitval. Pedagogische studies (Valdivia), (28), 193-204. https: // www.Scielo.Cl/Scielo.PHP?script = sci_arttext & pid = s0718-07052002000100012 & lng = in & nrm = iso & tlng = in
• López Mero, P., Barreto Pico, tot., & Del Salto Bello, m. W. NAAR. (2015). Lage academische prestaties bij studenten en gezinsdisfunctionaliteit. Medisan, 19 (9), 1163-1166.
• Ortega, f. R. F., Mendoza, J. V., & Balestas, l. F. F. (2014). Psychologische factoren bij schooladolescenten met lage academische prestaties: depressie en zelfvertrouwen. Encounters, 12 (2), 35-47.