Behandeling van gegeneraliseerde ontwikkelingsstoornissen

TGD's zijn een zeer gecompliceerd probleem dat de hulp van professionals vereist, dus omdat we een mogelijk symptoom van deze aandoeningen identificeren, is het handig om naar artsen te gaan en psychologen om te kunnen bepalen of het een van deze problemen is of niet. Vervolgens leggen we in dit psychologie -artikel uit De behandeling van gegeneraliseerde ontwikkelingsstoornissen, Als autistische stoornis, Rett -stoornis, desintegratieve aandoening van kinderen, Asperger Disorder en algemene ontwikkelingsontwikkelingsstoornis.

1. Interventieprogramma's in tekortvaardigheden - TGD -behandeling
2.  Het onderwerp
3. Verzamel informatie voor geschiedenis
4. Overweeg de richtlijnen die van toepassing zijn op schrijven voor mensen SA
5. Het aandeel van de zinnen
6. Neem de voorkeuren en interesses van de student op in een sociale geschiedenis
7. Presentatie, beoordeling en monitoring van een sociale geschiedenis
8. De implementatie van TGD -behandelingsprogramma's
9. Interventie- en behandelingsprogramma's in vaardigheidsmacht
10. Conclusies over algemene ontwikkelingsstoornissen

Interventieprogramma's in tekortvaardigheden - TGD -behandeling

De Interventieprogramma's Waar meer nadruk is gelegd en wiens onderzoek vruchtbaarder is geweest, is vooral de ontwikkeling van trainingsprogramma's voor sociale vaardigheden geweest (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Volgens Llaneza et al. (2010), het basisdoelstelling van elk trainingsprogramma voor sociale vaardigheden ligt in het helpen van het kind dat een soort stoornissen binnen het autistische spectrum lijdt om een ​​groter bewustzijn en begrip van het perspectief van anderen te ontwikkelen, te verwerven of te verwerven. Op deze manier zal dit een grotere concurrentie vertonen in sociale vaardigheden zoals gesprekken, gelijke relaties, coöperatief spel, conflictbemiddeling, zelfregulering en probleemoplossende vaardigheden. De sessies zijn meestal sterk gestructureerd en beginnen met een evaluatie van de vaardigheden van individuen en eindigen met korte meldingen van de door deze uitgevoerd vooruitgang.

Methoden zoals rollenspel of simulatie worden op grote schaal gebruikt in dit type programma. Leren spelen, delen, onderhandelen en zich plegen zijn cruciale vaardigheden die moeten worden onderwezen door de combinatie van expliciet onderwijs en de ervaringen van het dagelijkse leven.

Een van de methoden die veel worden gebruikt voor het onderwijzen van sociale vaardigheden bij kinderen met scholen is die van sociale verhalen geweest. Deze techniek, ontwikkeld door Gray (1998), is voornamelijk gebaseerd op het onderwijzen van sociale vaardigheden door verhalen die mensen, plaatsen, gebeurtenissen en sociale concepten of concepten objectief beschrijven, volgens een specifieke inhoud en formaat. Deze verhalen moeten de belangrijkste elementen van de sociale situatie bevatten: wie, wat, wanneer, waar en waarom (Sibón, 2010).

Volgens Gray (1998), Ontwikkel, schrijf en implementeer sociale verhalen effectief Vereist zes basiselementen die we hieronder zullen zien.

 Het onderwerp

Hij Thema van sociale verhalen Het moet gerelateerd zijn aan die angsten en zorgen van het kind, dat wil zeggen dat ze een oplossing moeten bieden voor de gebeurtenissen die problemen hebben of hetzelfde verstoren. Ze moeten ook worden gebruikt om toekomstige situaties te beschrijven of nieuwe vaardigheden in het repertoire hiervan te introduceren, met als doel negatieve reacties in de toekomst te voorkomen en zo het zelfvertrouwen van het kind te behouden.

Verzamel informatie voor geschiedenis

Het begrip van de te beschrijven situatie moet een gedetailleerd onderzoek doornemen door de instructeur door observatie en interviews met relevante mensen. De observatie van de belangrijkste sleutels van de situatie zal het argument van de laatste geschiedenis bepalen. Deze spelen een essentiële rol, omdat ze de situatie definiëren en de gids vormen waarop het kind het begrip van het verhaal zal baseren. De sleutels worden geïnterpreteerd als voorspelbare tekenen die zullen fungeren als gidsen in de chaos van het dagelijkse leven. Een voorbeeld van een sleutel zou de uitsparing zijn, die weerspiegelt dat deze is geëindigd en kinderen moeten terugkeren naar de klas.

Overweeg de richtlijnen die van toepassing zijn op schrijven voor mensen SA

Sociale geschiedenis moet worden ontwikkeld volgens de individuele kenmerken van die studenten die worden onderwezen (bijv. Leeftijd, leescapaciteit, begrip, aandachtsniveau, etc.)). Sociale geschiedenis moet relevante informatie overbrengen, onbelangrijke details negeren en die gidsen benadrukken die de sleutel zijn tot het begrip van hetzelfde. Verhalen moeten worden geschreven in de eerste of derde persoon. De fraseologische typologie die de ontwikkelde sociale verhalen moet bevatten zijn het volgende:

• Beschrijvend: beschrijft objectief waar de actie plaatsvindt, wie het doet, wat doet en waarom. Dit soort zinnen beschrijft de kenmerken van de omgeving, welke personages betrokken zijn bij de plot, welke rol ze erin spelen en de verklaring van hun gedrag door de geschiedenis heen.
• Van perspectief: deze gebeden beschrijven de interne staten van mensen. Deze staten kunnen zijn: fysieke toestanden, verlangens, gedachten, overtuigingen, motivaties, enz.
• Richtlijnen: dit type zinnen definieert duidelijk het verwachte gedrag, een bepaald karakter wordt uitgevoerd vóór een sleutel of situatie. Dit soort zinnen leidt gedrag en beïnvloeden het gedrag van het kind met SA, omdat hun leren letterlijk is, wat de invloed van dit soort richtlijnzinnen in zijn gedrag versterkt.
• Van controle: dit soort zinnen is geschreven door kinderen met als doel geldige strategieën te identificeren, informatie te onthouden die in een sociale geschiedenis is opgenomen, beveiliging biedt of u de mogelijkheid geeft om uw eigen antwoorden te testen. Met dit soort uitspraken kan het kind die belangrijke persoonlijke strategieën identificeren om moeilijke situaties aan te kunnen.

Het aandeel van de zinnen

Het aandeel van de sociale geschiedenisgebeden definieert de relatie tussen de hoeveelheid beschrijvende, perspectief, richtlijnen en controle in volledige geschiedenis: sociale verhalen moeten meer beschrijven dan direct. Het nummer ligt meestal tussen 0 en 1 voor richtlijn- of controlezinnen en tussen 2 en 5 voor beschrijvende of perspectiefzinnen.

Neem de voorkeuren en interesses van de student op in een sociale geschiedenis

De interesses en voorkeuren van het kind moeten direct invloed hebben op de inhoud, het schrijven van stijlen, formaat of implementatie van een sociale geschiedenis. In die zin zullen de aanpak en motivatie van de student veel groter zijn, waardoor de informatieverwerking wordt verbeterd.

Presentatie, beoordeling en monitoring van een sociale geschiedenis

Het is noodzakelijk om een ​​concept op te stellen voorafgaand aan de presentatie van de sociale geschiedenis aan het kind. Dit concept moet worden beoordeeld door ouders en mensen die rechtstreeks betrokken zijn bij het leren van het kind met als doel het te evalueren en de juiste correcties uit te voeren. Nadat de correcties zijn vastgesteld, is het implementatieplan geprogrammeerd, inclusief de presentatieschema's en de instructiemethoden die bij het verhaal horen.

In de review uitgevoerd door Rao et al. (2007), een studie wordt uitgevoerd door de ontwikkeling en implementatie van sociale verhalen. Deze sociale verhalen waren gebaseerd op de informatie van ouders en leraren, naast de informatie die is verzameld door de directe informatie van de kinderen. De inhoud van hetzelfde was gebaseerd op de sociale vaardigheden die moeten worden gemanifesteerd tijdens de praktijk van een teamsport, de mogelijkheid om een ​​gesprek te onderhouden en te initiëren en deel te nemen aan groepsactiviteiten. De sociale verhalen werden geschreven in boekformaat en ouders moesten hun kinderen twee keer per dag lezen, voor en na de lessen. De verkregen resultaten waren significant en observeerde een verbetering van het gebruik van sociale vaardigheden bij de deelnemers.

Een andere methode voorgesteld door Sibón (2010) voor het onderwijzen van sociale vaardigheden, is nauw verwant aan sociale verhalen en is wat "sociale scripts" wordt genoemd. Sociale scripts zijn gebaseerd op expliciete beschrijvingen van de volgorde van stappen die moeten worden uitgevoerd in elk van de specifieke sociale interacties. Deze kunnen verschillende mate van complexiteit hebben. Sociale scripts kunnen afbeeldingen, tekst of in de meeste gevallen beide bevatten.

In een Onderzoek uitgevoerd door Barry et al. (2003), geciteerd in de beoordeling van Rao et al. (2008) werden sociale scripts gebruikt als een methode voor interventies voor de verbetering van specifieke sociale vaardigheden. Deze specifieke vaardigheden bestonden uit het management van gesprek, wensing en spel. Het programma werd opgericht door een wekelijkse sessies van 2 uur gedurende 8 weken. Opgemerkt moet worden dat een groep typisch ontwikkelde leeftijdsgenoten werd opgenomen in de ontwikkeling van sessies, die waren opgeleid voor deelname aan het programma. Elk kind getroffen door ASS werd gekoppeld aan een kind dat was opgeleid tijdens de ontwikkeling van de sessies. De resultaten toonden een verbetering van het management van de begroeting en die vaardigheden die met het spel te maken hadden, maar er werden geen significante resultaten gevonden in de vaardigheden met betrekking tot het gesprek.

Volgens de studie uitgevoerd door Owens et al. (2008) zijn er andere benaderingen bij het trainen van sociale vaardigheden bij kinderen die lijden aan SA. Gedragsinterventie gemedieerd door gelijken heeft significante resultaten laten zien, zoals we zojuist hebben gezien. In deze aanpak is een kind met een typische ontwikkeling (de metgezel van het kind, aangeduid als een tutor) verantwoordelijk voor het onderwijzen, bevorderen en versterken van het sociale gedrag van het kind dat lijdt aan een ASD. Ondanks de goede bewezen resultaten, zijn dit soort interventies duur en verbruiken te veel tijd.

De trainingsgroepen in sociale vaardigheden die zijn opgenomen in de curricula die worden geïmplanteerd in scholen en instituten, bieden de mogelijkheid aan die adolescenten die lijden aan het observeren van gedragsmodellen in hun typisch ontwikkelde klasgenoten. Deze interventieprogramma's hebben een hoge effectiviteit aangetoond, voornamelijk in het begin en de ontwikkeling van sociale interacties, erkenning van emoties en oplossing van groepsproblemen, hoewel er problemen zijn in generalisatie (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 geciteerd door Owens et al. 2008)

In een Studie uitgevoerd door Bauminger in 2002 (Geciteerd door Owens et al. 2008) Beide soorten interventies worden gecombineerd, dat wil zeggen een interventieprogramma dat in het schoolcurriculum werd ingevoerd, werd toegepast waar de figuur van collega -tutor bestond tijdens de ontwikkeling. De vaardigheden die werkten waren sociale cognitie, emotioneel begrip en sociale interactie. De interventie werd 7 maanden uitgevoerd met sessies van 3 uur per week. De resultaten toonden een significante verbetering van die personen die onderworpen zijn aan het interventieprogramma in die vaardigheden die te maken hadden met oogcontact, verbale uitdrukkingen met betrekking tot interesse in de partner-, samenwerkings- en bevestigingscapaciteit.

De implementatie van TGD -behandelingsprogramma's

Een van de opvattingen die de auteurs hebben in relatie tot De implementatie van trainingsprogramma's In sociale vaardigheden bij kinderen die aan SA lijden, woont in de grootst mogelijke benadering van de belangen en de natuurlijke omgeving van het kind (Owens et al. 2008). Volgens de auteurs maakt het gebruik van de materialen en activiteiten die door het individu worden uitgevoerd, een grotere generalisatie van de geleerde vaardigheden mogelijk, naast de toename die in verband houdt met de motivatie voor leren en de betrokkenheid bij gedragsverandering.

In een studie die door deze auteurs is uitgevoerd, vergelijken ze de resultaten die zijn verkregen in twee soorten interventies voor het onderwijzen van sociale vaardigheden: een van hen, gebaseerd op een benadering die meer gericht was op de belangen van het kind waar de "Lego" -spel werd gebruikt als bemiddelende ervaring om het leren in te voegen, en een andere gebaseerd op een meer traditionele aanpak, SULP genoemd (sociaal gebruik van taalprogramma), dat wordt toegepast op scholen met als doel te trainen in taal- en communicatiecapaciteit Leren (voor een uitputtende overzicht van beide leermethoden Raadpleeg Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, geciteerd door Owens et al. 2008).

In de studie werden de proefpersonen verdeeld in drie groepen: een groep die lego -therapie onderging, een andere onderhevig aan SULP -therapie en een andere controlegroep. De inhoud van beide interventietypologieën is als volgt:

-Lego -therapie: het hoofddoel van dit type programma ligt in het motiveren van het kind voor gezamenlijk werk door middel van constructie met LEGO -stukken in paren of kleine groepen. Normaal gesproken werden de kinderen tijdens de taken verdeeld volgens de rol die ze moesten aannemen: de ingenieur (beschreef de instructies), de leverancier (vond de juiste stukken) en de bouwer (geplaatst de stukken). Deze arbeidsverdeling stelt onderwerpen in staat om gezamenlijke zorgstrategieën, woordresolutie, probleemoplossing te lanceren, naast de bevordering van samenwerking, luisteren en sociale vaardigheden in het algemeen. Andere interventiemodaliteiten liggen in een gratis spel, zonder richtlijnen gekenmerkt door de onderzoeker, waar deelnemers de mogelijkheid hebben om inzet te oefenen, het vermogen om hun ideeën uit te drukken, naast het perspectief van de ander. Tijdens de ontwikkeling van activiteiten blijft de therapeut aanwezig bij de groep kinderen. De functie hiervan is geen richtlijn of biedt specifieke oplossingen voor de problemen die zich kunnen voordoen, hun werk is gebaseerd op het benadrukken van het bestaan ​​van een probleem en het helpen van individuen om een ​​oplossing voor zichzelf te zoeken.

-SULP -therapie: dit type interventie is gebaseerd op direct onderwijs via sociale verhalen, groepsactiviteiten en games. Het hoofddoel van de interventie is gebaseerd op het onderwijzen van vaardigheden met betrekking tot proxemics, prosodie, luisteren, woordverschuiving en oogcontact. Normaal gesproken beginnen sessies meestal met een verhaal waarin een personage een sociale moeilijkheid biedt, die oplost door adaptief of niet. Later toont een volwassen model de goede sociale vaardigheden die in de situatie moeten worden gelanceerd en ook de negatieven die niet zouden moeten verschijnen. Kinderen moeten de situatie evalueren en vragen stellen naast het identificeren van fouten en het voorstellen van oplossingen. Zodra dit deel van de sessie is voltooid, gaan kinderen door met het in praktijk brengen van een reeks geplande games. Deze benadering zou onderscheiden van die meer traditionele benaderingen in sociale vaardighedenopleiding, omdat het gebruik maakt van sociale verhalen en methoden zoals rollenspel of modellering, procedures die zijn uitgevoerd in training in meer traditionele sociale vaardigheden.

De verkregen resultaten, zoals verwacht, zijn ongelijk. Zowel LEGO -therapie als SULP -therapie verbeterden de sociale vaardigheden van kinderen aanzienlijk, hoewel in sommige aspecten een typologie van interventie grotere effecten had in vergelijking met de andere. Gegeneraliseerde, Lego -therapie leverde grote significante resultaten op in vergelijking met SULP -therapie (vermindering van de specifieke sociale problemen van autisme, een grotere generalisatie van leren). Verbeteringen werden echter gezien in verschillende aspecten van communicatie op basis van het type interventie waaraan kinderen waren onderworpen, waardoor de auteurs denken dat elk type programma verschillende doelstellingen heeft om te verbeteren.

Kortom, het lijkt erop dat, hoewel met ongelijksoortige resultaten, trainingsprogramma's voor sociale vaardigheden die worden toegepast bij kinderen die door ASS zijn getroffen, effectief zijn. Ondanks de gevarieerde methodologie met betrekking tot de procedures die moeten worden uitgevoerd om de sociale capaciteiten van deze groep te verbeteren, zijn de resultaten bemoedigend. In de review van Rao et al. (2008) bleek dat in 70% van de uitgevoerd interventies de resultaten aanzienlijk waren. In deze review, zoals kon worden geverifieerd, werden talloze onderzoeken geëvalueerd die verschillende soorten interventie hadden uitgevoerd, met geen negatieve resultaten in de meeste gevallen.

Dit feit is een betrouwbare indicator voor het vermogen van verschillende interventieprogramma's bij het verminderen van de sociale tekorten die deze kinderen presenteren. Toekomstig onderzoek is noodzakelijk door interventies met meerdere componenten, waarbij interventieprogramma's al die inhoud en procedures verzamelen die effectief zijn geweest in verschillende studies. Op deze manier kan het individu op een wereldwijde manier worden getraind door klinisch contrasteerde, effectieve en betrouwbare procedures. In die zin begint het werk op basis van deze oriëntatie al te worden ontwikkeld, zoals die uitgevoerd door Beaumont en Sofronoff (2008).

Deze auteurs ontwikkelden een interventieprogramma voor meerdere componenten waarvan de inhoud werd gevormd door een computerspel, groepswerksessies, training aan ouders en levering van brochures aan de leraren. Zoals verwacht waren de resultaten bemoedigend. Die kinderen die aan het onderzoek hebben deelgenomen, verbeterden hun sociale vaardigheden aanzienlijk en handhaven deze verbetering op lange termijn. Bovendien verhoogden ze emotionele zelfregulatie en hun vermogen om emoties bij anderen te herkennen en te identificeren.

In dit werk wordt benadrukt dat de benadering van het individu door hun interessegebieden in dit geval de videogame een goede strategie is om het individu ertoe te brengen om te oefenen naast het aanzienlijk vergroten van hun motivatie, en daarom, en daarom Zijn leer. Aan de andere kant biedt de praktijk van groepssessies waar technieken die traditioneel worden bewezen, zoals rollenspel, modellering of sociale scripts worden gelanceerd. Deze twee versterkte interventielijnen samen met de opleiding van ouders en de informatie jegens de leraren, lieten de generalisatie van de vaardigheden die zijn ontwikkeld tijdens de cursus in de omgeving van het kind, waardoor ze op deze manier worden gevestigd in het gebruikelijke gedragspatroon van hetzelfde gedrag van hetzelfde en daarom werden ze op de lange termijn gehandhaafd.

Interventie- en behandelingsprogramma's in vaardigheidsmacht

Een van de belangrijkste vragen die al die onderzoekers die de speciale vaardigheden hebben bestudeerd die worden gepresenteerd door de door een ASS getroffen personen, vooral de genieën die "Savants" worden genoemd, zijn ¿Het is belangrijker om "defecten" te corrigeren of talent te trainen? Het antwoord is in de meeste gevallen duidelijk geweest, Train Talent (Treffert, 2009). Volgens de auteur zullen, in de manier waarop hij in dit soort vaardigheden traint, die zwakke punten die gedurende het hele werk zijn gepresenteerd, verdwijnen.

Clark in 2001 (Geciteerd door Treffert, 2009) ontwikkelde een interventieprogramma op basis van die educatieve strategieën die worden gebruikt om de vaardigheden te verbeteren die worden gepresenteerd door hoogbegaafde individuen. De inhoud van het schoolcurriculum dat de auteur heeft aangepast, was gebaseerd op een combinatie van die strategieën die worden gebruikt in de curriculaire inhoud van kinderen met een begaafd (verrijking, versnelling en begeleiding), samen met de interventiestrategieën van de theeën die hebben uitgelegd Eerder (visuele hulp en sociale verhalen). Volgens de auteur bleef het doel van het combineren van beide strategieën in de mogelijkheid om het slechte gedrag van deze groep te verminderen en die ontwikkelde strategieën te kanaliseren, om een ​​potentiële ontwikkeling van hun vaardigheden te maken. Zoals de auteur citeert, is dit studieprogramma zeer succesvol geweest in de empowerment en het kanaliseren van uitstekende vaardigheden, maar ook in het eigen gedrag van autisme. Deze verbeteringen zijn gerelateerd aan het algemene gedrag van individuen, hun academische zelfefficiëntie en sociale vaardigheden.

Donnelly en Altman (1994) Ze hebben een opmerkelijke toename gewaarschuwd in de recente tijden van populatie -inclusie gekenmerkt door een soort autistische spectrumstoornis in de curriculaire programma's die zijn aangepast voor begaafde onderwerpen zonder enige aandoening. De elementen die dit soort programma's karakteriseren, zijn de beschikking van een gespecialiseerde mentor in het leidende veld van het kind, individuele adviessessies en groepstraining van sociale vaardigheden. Dit feit toont de groeiende zichtbaarheid die de groep heeft in de schoolomgeving, inclusief kinderen met een autistisch kenmerk in dit soort academische empowerment -programma's.

Aan de andere kant behalen sommige opkomende gespecialiseerde scholen in dit opzicht uitstekende resultaten, waarbij specifieke educatieve strategieën worden toegepast op basis van de behoeften die door hun studenten worden gepresenteerd, gekenmerkt door een ontwikkelingsstoornis. Vervolgens zullen enkele voorbeelden van gespecialiseerde educatieve centra worden tentoongesteld.

"Soundscape" in Surrey, Engeland begon in 2003 te werken als het enige gespecialiseerde onderwijscentrum ter wereld die exclusief was gewijd aan de behoeften en mogelijkheden van mensen met verlies van visie en speciale muzikale vaardigheden, inclusief die personen die worden gekenmerkt door Savant Syndrome.

De Orion Academy in Californië (Verenigde Staten) heeft gespecialiseerd in de ontwikkeling van een positieve onderwijservaring voor middelbare scholieren met SA. Het educatieve programma van de school is gebaseerd op het aanpakken van zowel de individuele als de sociale behoeften van de groep, naast het verbeteren van die uitstekende academische capaciteiten. Volgens centrale werknemers is het programma ontworpen op basis van een veilige leeromgeving, met een specifieke benadering voor het verbeteren van motorische, sociale, emotionele of viso-ruimtelijke handicaps. Dit programma omvat de opname van academici -specialisten op hoog -niveau in dit soort aandoeningen, wat gespecialiseerde aandacht mogelijk maakt. Over het algemeen, wat de school achtervolgt om te allen tijde de zich ontwikkelende capaciteiten te promoten die individuen kunnen presenteren, maar zonder te vergeten die tekortvaardigheden met betrekking tot sociale interactie te verbeteren.

Hope University in Californië (Verenigde Staten), Het is een volwassen plastic kunstcentrum met ontwikkelingsstoornissen. Haar missie is om talenten te trainen en handicap te verminderen door het gebruik van artistieke therapie, zoals beeldende kunst, muziek, dans, theater en verhaal. De programma's die in dit centrum zijn uitgevoerd, zijn altijd gebaseerd op de artistieke opvatting van therapie, zodat door de training van individuen in de verschillende genoemde artistieke disciplines, andere soorten capaciteiten zoals sociale vaardigheden worden ontwikkeld, de oplossing van problemen, de erkenning van de erkenning van emoties in anderen of cognitieve capaciteit, onder vele anderen.

In Spanje zijn er tegenwoordig geen educatieve centra die een regel volgen die zo specifiek is als de beschreven centra. In deze zin kunnen we speciale educatieve centra vinden die voornamelijk werkaspecten werken die te maken hebben met handicaps of centra die met talenten werken, maar onafhankelijk is er geen vastberaden educatief curriculum voor die kinderen die beide kenmerken delen. Deze educatieve vacuüm beperkt in veel opzichten de huidige en toekomstige capaciteiten van dit soort individuen. Zoals de auteurs zeggen, kunnen speciale vaardigheden een ingang van het kind naar de samenleving zijn, wat aantoont dat hun diagnostische label niets meer is dan dat, een label, zodat ze in staat zijn om buitengewone vaardigheden te ontwikkelen als ze de nodige ondersteuning hebben voor een deel van de samenleving. Maar dit feit kan niet worden gegeven als deze groep niet wordt geleerd hoe ze een gesprek kunnen starten, onderhouden en behouden, naast het verbeteren van hun muzikale vaardigheden, bijvoorbeeld.

Conclusies over algemene ontwikkelingsstoornissen

Momenteel overwegen autistische spectrumstoornissen een complex netwerk van klinische kenmerken die het begrip en de behandeling ervan moeilijk maken. Talrijke professionals zowel op basis van hun klinische ervaring als hun onderzoek, hebben studies ontwikkeld met als doel het begrip van dit soort aandoeningen dichter bij de wetenschappelijke gemeenschap te brengen. De etiologie ervan is nog steeds bekend, hoewel bepaalde verklaringen die op een meer betrouwbaardere manier mogelijk maken die oorzaken die aan de basis van de aandoening staan, al verschijnen. Het verlaten van die psychoanalytische casuistry waar emotionele afwijzing door ouders de centrale oorzaak van de pathologie van het kind vormde. De vorderingen in deze zin, samen met de ervaring van professionals met betrekking tot de diagnose en behandeling van deze personen, laten de reeks professionals de functionaliteit heroverwegen van een categorische verdeling van de aandoeningen die zijn opgenomen in de subcategorie van de categorie van de autistisch spectrum.

In die zin zal de toekomstige statistische handleiding en diagnose van psychische stoornissen in zijn vijfde editie, bijna onweerlegbaar, een enkele aandoening vaststellen om die personen die een gemeenschappelijke symptomatologie presenteren te categoriseren die verwijzen naar problemen in sociale interactie en communicatie, naast beperkte activiteiten en belangen. Op deze manier, onder de naam "autistische spectrumstoornis", zal wat in de DSM-IV werd opgenomen, bekend worden als de Asperger -syndroom, autistische stoornis, desintegratieve stoornis van kinderen en gegeneraliseerde ontwikkelingsstoornis.

Op deze manier wordt benadrukt dat het categorische verschil van dit type pathologieën een weergave van de realiteit niet heeft afgebak Spectrum voldeed aan de criteria die door anderen zijn vastgesteld. Soms verbleef de differentiërende eigenschap in de subjectieve proef van de kliniek. Op deze manier werden de gediagnosticeerde onderwerpen geconfronteerd met labels die in de meeste gevallen alleen dienden om het individu in de naam te onderscheiden, omdat de symptomatologie gebruikelijk is, en daarom moeten de interventiestrategieën naar mijn mening ook altijd de geïndividualiseerde aard van elk zijn Therapeutisch proces, waar ze zich moeten aanpassen aan de individuele kenmerken van het onderwerp.

Een van de velden die niet veel werk in deze bevolking hebben opgebracht, is de buitengewone mogelijkheden die ze presenteren. Hoewel onderzoek is uitgevoerd, is het grootste gewicht van studies gebleven bij de analyse van dat tekortgedrag, met name communicatie en sociale interactie in de SA.

Dit feit, aangenomen uit de traditionele medische oriëntatie, heeft gedwongen de studie van de kenmerken te verwaarlozen die het individu met thee in staat stelt ontwikkelde vaardigheden te presenteren die niet in het grootste deel van de normale bevolking worden gevonden. En hiermee is de studie van het nut dat deze capaciteiten kunnen hebben bij het opzetten van interventieprogramma's in de verbetering van tekortvaardigheden ook duidelijk.

Zoals is opgemerkt, draaide de traditionele ontwikkeling van het onderzoek dat is bestudeerd door die effectieve interventieprogramma's in de training van sociale en communicatieve vaardigheden van kinderen met SA om sociale verhalen en die traditionele methoden in de psychologie voor de training van deze capaciteiten, zoals modelleren, zoals modelleren en rollenspel. Dit resulteerde in de ontwikkeling en toepassing van tal van programma's die dit soort strategieën als de belangrijkste interventielijn gebruikten. Hoewel de resultaten verkregen met dit type programma's aanzienlijk waren, en in het algemeen, individuen hun communicatiemogelijkheden verbeterden, waren er nog steeds beperkingen. In het bijzonder werden de resultaten niet op de lange termijn in alle onderzoeken gehandhaafd, er waren problemen bij de generalisatie van de vaardigheden die in interventies werden geleerd en in sommige gevallen werd aangetoond dat verschillende interventies verschillende capaciteiten werkten, dus er was geen integratieprogramma werk al die strategieën waarin onderwerpen met ASS problemen hebben. Momenteel wordt dit feit geprobeerd, met behulp van multimodale interventiestrategieën, dat wil zeggen interventieprogramma's waarbij elk van die strategieën die belangrijk zijn geweest in de studies die traditioneel zijn uitgevoerd. Deze strategieën vereisen een grotere psychopedagogische benadering, zodat er meer aandacht wordt besteed aan de speciale educatieve behoeften van deze individuen, waardoor hun vermogen om die inhoud en vaardigheden te introduceren, te vergroten die bedoeld zijn om het kind te onderwijzen, naast het vergroten van hun motivatie en betrokkenheid in het leerproces.

Deze benadering wordt bereikt door educatieve strategieën zoals de opname van de interesses van deze groep in onderwijstrategieën (zoals hierboven gezien, in die programma's waar het spel werd opgenomen als de belangrijkste strategie van het leren van sociale vaardigheden), de opname van dit soort programma's in het schoolcurriculum of training voor vader en leraren. Het is gezien als dit type multimodale interventies heeft significante resultaten verkregen, waardoor die aspecten worden verbeterd die problemen opleverden in traditionele programma's zoals het onderhoud van langetermijneffecten en de grootste generalisatie voor het dagelijkse leven van het onderwerp van de geleerde vaardigheden.

Ondanks het feit dat deze nieuwe benaderingen een grote vooruitgang vormen bij de behandeling van kinderen die aan deze pathologie lijden, is het vermogen van de speciale vaardigheden van deze individuen om de effectiviteit van leren te vergroten in de meeste gevallen duidelijk om de effectiviteit van het leren te vergroten. Hoewel er geen overtuigende gegevens zijn, gebruiken sommige educatieve centra dit soort capaciteiten zoals leermediatoren. Zoals is gezien, configureren artistieke en muzikale capaciteiten de specifieke behandelingenbasis waar de verbetering van sociale interactie en communicatiecapaciteiten bij vele anderen een fundamentele rol spelen. Dit feit toont aan dat het gebruik van die buitengewone vaardigheden waarover we aan het begin van deze conclusie hebben gesproken, een zeer waardevol hulpmiddel kan zijn bij het vaststellen of verbeteren van tekortgedrag bij personen met ASS met ASS. Hoewel het waar is dat niet al die individuen die een pathologie van deze kenmerken presenteren, vaardigheden hebben ontwikkeld die buitengewoon zijn, als er een capaciteit is voor systematisering, aandacht en gevoeligheid die in zijn uitdrukking zou betekenen de oorsprong van dit type van dit type capaciteiten. Deze vorm van verwerking moet in aanmerking worden genomen bij de implementatie van interventieprogramma's, omdat het, zoals verwacht, ernstige implicaties heeft in het leerproces.

Daarom moeten studies die in de toekomst moeten worden gelanceerd, draaien om het vermogen van deze vaardigheden die zijn ontwikkeld om het leren van die tekortvaardigheden te beïnvloeden, naast hun vermogen om een ​​mechanisme van sociale integratie voor individuen aan te nemen, met alles wat dit feit inhoudt.

Dit artikel is slechts informatief, in psychologie-online hebben we geen macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke zaak te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Behandeling van gegeneraliseerde ontwikkelingsstoornissen, We raden u aan onze categorie neurologische aandoeningen in te voeren.