Intellectuele en persoonlijke kenmerken van kinderen met AACC

De persoonlijkheid en manier van kinderen met hoge capaciteiten (AACC) zijn net zo variabel als die van de normale bevolking, Hoewel met nuances die te maken hebben met hun grote intellectualiteit.

Inhoud

• Intellectuele kenmerken
  • 1. Nieuwsgierigheid gericht op begrip.
  • 2. Interconnectie van informatie.
  • 3. Veelzijdigheid.
• Gedragskenmerken
  • 1. Intellectuele capaciteit in het algemeen en specifieke academische aanleg:
  • 2. Creatief en productief denken:
  • 3. Leiderschap:
  • 4. Beeldende kunst:
  • 5. Psychomotorische vaardigheid:
  • 6. Motivatie en wil:
  • Primaire indicatoren:
  • Secundaire indicatoren:
• Leerkenmerken
  • 1. Metamemory
  • 2. Problemen oplossen werkzaamheid
  • 3. Actieve en bewuste zelfregulering
• Sociale kenmerken
  • Interessante links
  • Referenties

Intellectuele kenmerken

We kunnen de belangrijkste kenmerken als volgt samenvatten:

1. Nieuwsgierigheid gericht op begrip.

Ze proberen de betekenis van dingen te vinden, waarom meer dan wat. Dit zorgt ervoor dat ze het belang van het leren van het afwijzen van weinig coherente verklaringen maximaliseren. Deze functie definieert uw leerstijl vrij goed: het gaat niet om het zoeken naar meer informatie over een onderwerp, maar meer begrip. Om deze redenen tonen ze meestal attitudes met ups en voor het schoolcurriculum, afhankelijk van de onderwerpen in kwestie en de onderwijstijl van het onderwijzend personeel.

2. Interconnectie van informatie.

Gezien de hoge cognitieve werkzaamheid, Ze hebben de neiging om relaties te maken met informatie die tot verschillende contexten behoren, die nieuwe innovatieve concepten en visies mogelijk maakt. Ook is uw geheugenstijl reconstructiever dan herstel.

3. Veelzijdigheid.

Deze studenten zijn effectief in het licht van zeer diverse taken. Het gaat niet om de spectaculariteit van de getalenteerde -verwijzend naar een specifiek gebied -maar van een Goede algemene prestaties, die sporadische heldere acties kunnen omvatten. Op sociaal niveau onderhouden ze meestal relatief goede relaties met klasgenoten en leraren, en het is mogelijk om leiders te vinden onder de begaafden, hoewel niet altijd.

Gedragskenmerken

Hieronder verklaren we kort de kenmerken van het gedrag van kinderen met AACC:

1. Intellectuele capaciteit in het algemeen en specifieke academische aanleg:

• Het kind is vrijwillig in de zoektocht naar nieuwe kennis.
• Het is niet gemakkelijk afgeleid.
• Hij begrijpt gemakkelijk de informatie die hij verwerft en herinnert het zich.
• Toon uitzonderlijke prestaties in een bepaald onderwerp.

2. Creatief en productief denken:

• Pas de kennis toe die is opgenomen in het ene onderwerp van een andere.
• Genereert veel ideeën en oplossingen voor problemen.
• Is riskant en speculatief.

3. Leiderschap:

• Leidt anderen ertoe om te werken aan de kwesties die hij voorstelt.
• Reageer goed op verantwoordelijkheid.

4. Beeldende kunst:

• Toont originaliteit door ideeën, methoden en vormen van artistieke expressie te combineren.
• Start, componeer of adopteer games, muziek, toespraken, enz., vrij van de invloed van volwassenen.

5. Psychomotorische vaardigheid:

• Gebruik gemeenschappelijke materialen om creatieve oplossingen te genereren.
• Geconfronteerd met mechanische problemen met originaliteit.
• Leer snel fysieke oefeningen.

6. Motivatie en wil:

• Concentreert zich op een onderwerp en blijft erin bestaan ​​totdat het het beëindigt.
• Het is gemakkelijk te vervelen met routinematige taken.
• Werk liever onafhankelijk en heb weinig hulp nodig.

Whitmore (1985) maakt ook een ander differentiatie tussen twee soorten begaafde indicatoren: primair en secundair.

Primaire indicatoren:

• Ze leren snel als ze geïnteresseerd zijn. Uitzonderlijk cognitief vermogen om kennis te leren en te gebruiken. Bovenste vaardigheid om problemen op te lossen. Geavanceerd vocabulaire, met complexe taalstructuur. Geweldig begrip van abstracte ideeën. Hoog niveau van persistentie bij het zoeken naar informatie. Uitzonderlijke kwaliteit van denken. Opmerkelijk vermogen om abstracte ideeën en ideeën af te handelen. Uitzonderlijke leercapaciteit voor leeroverdracht. Generatie van nieuwe oplossingen en intuïties.

Secundaire indicatoren:

Ze verwijzen naar motiverende en creatieve gebieden, evenals bezorgdheid over sociale aspecten. Whitmore valt onder andere op:

• Enorm creatief gedrag. Uitgebreide scala aan interesses. Grote nieuwsgierigheid. Diepe interesse in een bepaald gebied. Intens verlangen om te weten en te begrijpen. Hoge autonomie. Geniet van de uitdrukking, door discussie of door plastic activiteiten. Vereiste in waarom. Gevoeligheid en consistentie met betrekking tot zichzelf en anderen, hoewel het intolerant kan worden voor menselijke zwakte. U kunt een perfectionist worden. Veel zelfkritiek. Sterk verlangen om uit te blinken.

Hoe dan ook, het is duidelijk dat het de intellectuele sfeer is die deze kinderen goed definieert. Echt Hoge intellectuele capaciteit is het enige gemeenschappelijke element voor allemaal, Maar het mag niet afzonderlijk worden overwogen.

Houd rekening met het "model van de drie ringen" door Joseph Renzulli, het is erg belangrijk. Zoals we al hebben gezien, wordt volgens Renzulli intelligentie niet opgevat als een eenheidsfactor, maar er zijn verschillende soorten intelligentie.

Voor Renzulli zijn zowel "creativiteit" als "implicatie of motivatie in een taak" net zo belangrijk als "hoge cognitieve capaciteit". De interactie van deze drie functies is die van het "model van de drie ringen".

Leerkenmerken

De kenmerken dat we een kind van hoge intellectuele capaciteiten kunnen identificeren, zijn veel en verschillend, hoewel we ze niet allemaal in hetzelfde onderwerp hoeven te vinden. Er zijn er veel die uitsluitend en exclusief afhankelijk zijn van de persoonlijkheidskenmerken van elk, evenals de externe variabelen die eromheen omringen.

Het is de moeite waard om het belang van het proces van te benadrukken Metacognitie, Dit definiëren als de kennis die we hebben over de cognitieve processen, dat wil zeggen het bewustzijn van het individu van intellectuele middelen, hun controle en manipulatie.

Volgens veel auteurs hebben mensen met een hoge capaciteit meer kennis in dit opzicht, Ze gebruiken meer complexe strategieën, ze kennen hun middelen beter en gebruiken controlestrategieën vaker Bij het uitvoeren van taken of activiteiten.

Deze studenten verschillen van anderen voor het volgende (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

We kunnen stellen dat Ze zijn sneller in de opslag en herstel van informatie Van het langetermijngeheugen vallen ze ook op in perceptuele werkzaamheid, die gedeeltelijk hun grootste algemene kennis weerspiegelt, een groter aantal strategieën hebben om informatie te herstellen en zich ervan bewust zijn.

2. Problemen oplossen werkzaamheid

Zoals we al hebben gezien, zijn het individuen die de interne controle over gedrag neigen, maar ook Snel leren van nieuwe strategieën die overbrengen naar andere situaties, beter en sneller informatie organiseren, Ze wonen aanhoudende en genieten van met langdurige en intense praktijk in situaties van voldoende intellectuele uitdaging. Ze lost graag hun eigen problemen op, kiezen de meest geschikte strategieën en verwerpen de minst effectieve, ze erkennen snel of gegevens ontbreken in een probleem en wat nodig is om het op te lossen.

3. Actieve en bewuste zelfregulering

De Actieve zelfregulering impliceert het bestaan ​​van directe controle over de resultaten van gedrag, de verificatie van de mate van succes en leren in de processen door essay en fout. Bewuste zelfregulering omvat het bieden van fouten en het proberen te elimineren voordat het zich voordoet omdat concepten mentaal worden bewerkt. Het is superieur aan actieve zelfregulatie, en in beide begaafde kinderen vallen op.

Deze bijzonderheden hebben, samen met een zeer goed geheugen, een groot niveau van begrip en generalisatie, grote aandacht voor aandacht, een goede capaciteit om symbolen te manipuleren, enz. Krijg studenten met een hoge capaciteit om een ​​reeks belangrijke factoren te ontmoeten die het leren vergemakkelijken. In feite is een van de kwaliteiten waarmee dit type studenten het beste kan worden gedefinieerd, vanwege hun snelle leervermogen.

Sociale kenmerken

Het is belangrijk om de kenmerken te vermelden die deze kinderen in hun sociale gebied definiëren, omdat het zelfs een van de belangrijkste parameters is om te overwegen voordat u een beslissing neemt of een educatieve reactie aanneemt.

Onder de belangrijkste kenmerken kunnen we het volgende vermelden:

• Ze hebben een zeer ontwikkelde ethische zin.
• Ze zijn zeer zelfkritisch.
• Ze zijn erg gevoelig (overgevoeligheid) En ze hebben emotionele ondersteuning nodig om hun overvolle sensaties en emoties effectief te beheren.
• Ze hebben meestal zeer hoge ambities en idealen.
• Ze gedragen zich meestal energetisch en actief.
• Ze hebben een groot gevoel voor humor.
• Ze geven de voorkeur aan oudere metgezellen of relaties met volwassenen (niet in speelse relaties).
• Ze tonen diepe interesses en zorgen over de wereld om hen heen.
• Er is sprake van geïsoleerde onderwerpen, maar niet afgewezen. Het is meestal intermitterende isolatie (ze zijn graag alleen in sommige spellen en uitwerkingen).
• Sleep anderen naar het werk dat ze voorstellen.
• Ze presenteren meestal een lage frustratietolerantie

Binnen dit gebied kunnen we de persoonlijkheidskenmerken niet negeren. Zoals we eerder hebben gezegd, is de variatie in dit opzicht erg breed, omdat Persoonlijkheidskenmerken zijn niet afhankelijk van het intellect, dus u kunt dezelfde variaties vinden als in de normale bevolking. Intellectueel functioneren interageert echter onvermijdelijk, voorstander van of niet aspecten die zo relevant zijn als zelfconcept, Zelfvertrouwen, impulsiviteit of reflectie.

We kunnen echter (in het algemeen) bevestigen dat ze meestal een redelijk evenwichtige persoonlijkheid hebben, met een hoge mate van zelfvertrouwen, ze zijn meestal flexibel en hebben een vrij normale socialisatie. Soms kunnen ze problemen opleveren op sociaal of schoolniveau. Dabrowski gebruikt zelfs de term "positieve desintegratie" om te verwijzen naar de school en sociale ontwortel van kinderen met AACC.

Interessante links

Overgewaardeerde kinderdetectievragenlijst. (34 jaar)
Overgewaardeerde kinderdetectievragenlijst. (5 - 8 jaar)
Overgewaardeerde kinderdetectievragenlijst. (9 - 14 jaar)

Referenties

• Arideda, a. (2000): begaafde kinderen. Piramide. Madrid.
• Alonso, J.NAAR. (1995): School en sociale aanpassing van de begaafde 6 tot 16 jaar. Doctoraatsthesis. Universiteit van Salamanca.
• Alonso, J.NAAR., Benito, en., Renzulli, J. (2003): International Gifted Manual. EOS. Madrid.
• Benito, en. (Coörding.) (1990): Probleem van het begaafde kind. Salamanca, Amaru.
• Benito, en. (1996): Intelligentie en enkele persoonlijkheidsfactoren in Gifted. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.NAAR. en RIMM, s.B. (1985): Onderwijs van de begaafde en getalenteerde. Englewood Cliffs-NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. En Havightst, r.J. (1957): het opleiden van de hoogbegaafden. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, E. (2000): het leven volgens een begaafd. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Girls, Women and Giftedness. Madrid, narcea.
• Fernández, r. (1997): Creativiteit en hoogbegaafdheid. Communicatie gepresenteerd aan het I International Congress over het begaafde kind en talent, Madrid.
• Fernández, r. en Peralta, f. (1997): Studie van drie creativiteitsmodellen: criteria voor de identificatie van creatieve productie. Faísca. High Capabilities Magazine, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -OVERHANDENDE KINDEREN: Psychologische en pedagogische aspecten. Madrid, xxi-santillana klaslokaal.
• Jackson, B. (1981): elk kind een uitzondering. Madrid, Morata.