Communicatie Een behoefte aan de school van vandaag

Tegenwoordig is er veel communicatie geschreven, er is sprake van het onderwerp, maar het geeft de indruk dat er in dit opzicht niet enkele dubbelzinnigheden en gebrek aan opheldering zijn. Wanneer een tiener de overleg bestrijdt die niet met zijn ouders praat, zegt hij dat hij communicatieproblemen heeft, dus wordt geconcludeerd of een paar niet tevreden is; of bij het verwijzen naar een groep studenten die gespannen en verre, verschillende situaties, verschillende omgevingen en dezelfde conclusie voelen.

Hoe dan ook, ¿Wat bedoelen we als we bevestigen dat het in deze gevallen een communicatieprobleem is?, ¿Hoe persoonlijkheid ontstaat en ontwikkelt?, ¿Aanzienlijke diagnosesituaties lopen?, Hoe het educatieve proces wordt?, ¿Wat is de oriëntatie zelf? Bij het zoeken naar antwoorden op deze vragen zullen we zeker de Communicatiecategorie: een behoefte aan school vandaag.

1. Wat is communicatie
2. Soorten communicatie
3. De interacties in de klas
4. Schoolgroep: uw organisatie
5. Communicatie Een interactief proces.
6. Communicatieve dimensie
7. Perceptuele dimensie
8. Interactieve dimensie
9. Communicatiebarrières
10. Communicatie in de klas
11. Communicatie als indicator voor groepscohesie
12. Communicatie en ruimtelijke verdeling van groepen in de klas.

Wat is communicatie

Communicatie, zoals onderwijs als geheel, is een domein van menselijke activiteit dat zijn studie verdiept een voorrecht is van verschillende wetenschappen. De complexiteit van interpersoonlijke communicatie vereist een interdisciplinaire aanpak. Op dit moment zullen we echter kijken naar de kenmerken van communicatie uit de psychologie.

¿Wat te begrijpen onder communicatie?, ¿Welke plaats bezet communicatie in menselijke relaties?

"Etymologisch gezien komt de term communicatie van het Latijnse communis dat gemeenschappelijk betekent. Door te communiceren zijn we van plan een gemeenschap op te richten met de andere, we stellen voor om informatie, een idee, een houding en een gevoel te delen.”(Ibarra, L 1988)

De Communicatie is een integratieproces Onder de mensen waarin De psychologische kwaliteiten worden uitgedrukt En waarin hun ideeën, representaties en gevoelens worden gevormd en ontwikkeld. Elke persoon heeft zijn eigen communicatiesysteem op basis van zijn houding, zijn oriëntaties ten aanzien van zichzelf en anderen, hun werk, de algemene organisatie van zijn leven en een zeer complexe reeks factoren. Het vermogen van iedereen om zijn mogelijkheden te communiceren om goed te spreken of goed te schrijven. Persoonlijkheidskenmerken, hun kansen op succes en zelfrealisatie lijken direct gerelateerd te zijn aan hun vermogen om te communiceren. In die zin verwijzen we naar interpersoonlijke communicatie.

We begrijpen door communicatie een onderlinge relatieproces waarin alle deelnemers het als onderwerpen doen. In dit proces Het onderwerp gaat uit en verzendt de boodschap volgens zijn persoonlijkheid en stimuleert de ontwikkeling van cognitieve mogelijkheden en nieuwe redenen, interesses en overtuigingen. Het vertegenwoordigt de fundamentele manier van het sociale determinisme van persoonlijkheid, op deze manier wordt het gesynthetiseerd, georganiseerd en de culturele historische ervaring uitgewerkt. Communiceren is de ander herkennen, rekening houdend met, dynamisch, actief. Tijdens dit proces worden functies, rollen uitgewisseld, samenwerking, begrip en stropdas oorsprong. Communicatie stimuleert cognitie en genegenheid en kan reflectie veroorzaken.

Soorten communicatie

Bijgevolg identificeren we met het bovenstaande in communicatietypen van interactie:

• Biologische interactie: Bezit de pasgeborene met de moeder die niet wordt gereduceerd tot de tevredenheid van biologische behoeften, maar ook bemiddelt op culturele ervaringen, emoties en richtlijnen.
• Persoonlijke interactie: Het verwijst naar de intersubjectieve link, de ontmoeting met de interne wereld van de significante "andere" tijdens zijn ontwikkeling.
• Culturele interactie: AANDRAPPEN VAN NORMEN, Richtlijnen, codes en waarden die sociaal regeren als onderdeel van een cultuur.
• Transcendentale interactie: Maakt de integratie mogelijk van wat er is geleerd met wat geleidelijk wordt verkregen.
• Interactie met jezelf: Dit type stimuleert de ontwikkeling van persoonlijkheid, identiteit en nieuwe relaties met anderen en met de omgeving met een grotere volwassenheid.

Communicatie en interactie worden geïmbriceerd om het relationele systeem te versterken dat continue uitwisseling, ontvangst en perceptie van berichten mogelijk maakt Bevordert de verbetering van het onderwerp. Communicatie wordt geanalyseerd in de persoonlijkheidskaders van de onderwerpen die in dit proces intellectueel en emotioneel communiceren.

Aan het feit dat de persoonlijkheid wordt onthuld in communicatie, verlenen we een diagnostische waarde en profiteren we van het onderzoek in de studie van de categorieën persoonlijkheid en communicatie. ¿Hoe de sociale relaties waarin het onderwerp tussenbeide komt, al dan niet hun behoeften beïnvloeden? Het communicatieproces beïnvloedt persoonlijkheid in de vorm van emoties, van betekenissen voor het subjectivering van de realiteit. Interpersoonlijke communicatie die plaatsvindt in het schoolpodium vormt een belangrijke factor in de training en ontwikkeling van de persoonlijkheid van de studenten. In de mate dat we meer benaderen tot het begrip van de psychologische mechanismen van dit interactieproces, kunnen we de meest effectieve schoolinterventie uitvoeren en leraren, studenten en moeders beter begeleiden.

De interacties in de klas

Vanwege de interacties in de groep zullen de leden bepaalde posities innemen en zullen communicatieve richtlijnen worden vastgesteld, die allemaal invloed zullen hebben op groepsgedrag. De schoolgroep wordt gekenmerkt door tijdelijke stabiliteit en dit impliceert de oprichting van de formele (officiële) structuur en de opkomst van een informele structuur.

De posities die door studenten worden ingenomen Afhankelijk van de toegewezen taken, zal het interacties genereren en dat streng relaties is gecomplexeerd door de interacties die voortkomen uit de informele structuur. De groepsstructuur beïnvloedt:

• Het gedrag van zijn leden
• Groepstevredenheid

De normen van gedrag van schoolgroepen zijn ook afkomstig van communicatienormen. Ook beïnvloedt het communicatieve proces van de groep aanzienlijk In de informele structuur van schoolgroepen. Dit alles onthult de nauwe banden tussen groepsinteractie, communicatie en structuur en de noodzaak om tussentijdse interstices te bestuderen om het groepsgedrag van studenten en de ontwerpbegeleidingsprogramma's voor de leraar te begrijpen.

We zullen niet proberen de complexiteit van de groep groepsinteractie te onderzoeken, maar de manier onderzoeken waarop interactie en communicatie plaatsvindt en invloedrijke factoren.

¿Wat te begrijpen onder interactie?

De relaties tussen twee of meer mensen waarin de acties van de ene de anderen beïnvloeden en vice versa die andere acties van antwoorden of reacties van elkaar veroorzaken. Deze responsketens kunnen verschillen van het ene onderwerp van het andere. Om het gedrag van een kind te begrijpen vóór een bepaalde gebeurtenis waarin hij interactie had met een ander in schoolomstandigheden, zou het nodig zijn om te overwegen:

• Persoonlijke geschiedenis (ervaringen).
• Persoonlijke kenmerken.
• Sociale ontwikkelingssituatie.
• Groepspositie.
• Interactiesfrequentie.
• Intersubjectieve link.

In een bezoek aan een school We observeren de volgende situatie:

In de klas tijdens de rusttijd en verschuiving verandert Gabriel een duwtje naar Lester. Elk behoort tot verschillende subgroepen van deze groep. Aan het begin van de Lester -klasse trekt Gabriel's stoel zich terug en hij valt de lach van sommigen en het ongemak van anderen die alleen de interventie van de leraar stopten. In de opeenvolgende dagen bleef de rivaliteit tussen de subgroepen, wat resulteerde in moeilijk voor de leraar om de uitbraken van "wraak" te voorkomen van degenen die de een of de ander steunden.

De bezorgdheid van de beheersing was dat ondanks de disciplinaire maatregelen die bij de twee studenten zijn genomen (Gabriel en Lester), de gegenereerde groepssituatie de groep op een zodanige manier had verdeeld, wat weerstand had gemaakt om werkteams te integreren die behoorden tot subgroepen die anders waren, in De uitsparing die ze geen spellen en non -verbale uitingen van woede hadden gedeeld, werden waargenomen. De leraar vertelde ons dat in andere soortgelijke situaties "bloed de rivier niet had bereikt" ¿Waarom het gedrag van de groep deze keer gewelddadig was?

We vroegen de leraar dat sinds ze twee vergelijkbare situaties vergelijkde, de verschillen identificeerde. In de vorige situatie heeft de ene student de andere aangevallen, de aangevallen reageerde niet gewelddadig, maar ontweek de confrontatie. De groep reageerde op een andere manier niet met manifestaties van geweld. Bovendien had die student niet weinig in de groep gehad.

¿Wat geeft deze situatie aan?

Het gedrag van de groep beïnvloedt de manier van interacterende leden en de posities die ze innemen in de groepsstructuur. Andere invloedrijke ontmoetingen in interactietypen zijn:

• Leeftijd
• Het geslacht
• Sociale acceptatie
• Organisatie van de groep
• Volume
• Communicatie

Onderwijs voor menselijke communicatie kan de beste oriëntatie van preventieve niveau zijn om oplossingen voor conflictsituaties op een constructieve manier te bevorderen.

Schoolgroep: uw organisatie

Als we ons de kenmerken van de school als een organisatie herinneren, moet het niet verbazen dat er mensen zijn die klassengroepen herkennen als een sterk geformaliseerde structuur (Banny - Johnson, 1971), wat betekent dat deze organisatie vooraf is bepaald en niet afhankelijk is van de wensen en voorkeuren van de groepsleden.

De schoolgroep is formeel gestructureerd om de doelstellingen in de programmatische documenten te bereiken, waardoor leraren en managers de taken kunnen uitvoeren die zijn toegewezen aan hun rol in plaats van de doelen en ambities van studenten te bereiken, hoewel door de acties te promoten die de prestaties mogelijk maken, het leren van de student is Gestuurde uit de rol van de leraar.

Communicatie Een interactief proces.

Het beschouwen van communicatie als een vorm van interactie impliceert het benadrukken van het actieve karakter van deelnemers aan het proces. Communicatie in het onderlinge relatieproces tussen twee of meer mensen waarin alle deelnemers ingrijpen als actieve onderwerpen. Als u alle deelnemers als onderwerp beschouwt, kunt u het klassieke communicatieschema overstijgen.

Kanaalbericht

Emittent ----> ontvanger

Feedback

Onderwerp ----> Object

Door "een ander" in de ontvangerpositie te vinden, wordt het actieve karakter van het onderwerp overlappend, het visualiseren als een entiteit die informatie of genegenheid ontvangt en op een mechanische manier reageert op de stimulus, wat de kwaliteit van de ontvangst van de boodschap beantwoordt (feed (feed - terug) die niet aanneemt dat onderwerp (ontvanger) betrokken is bij de communicatieve wet, noch hun motieven en behoeften heeft gepleegd.

• Het woord communicatie Zoals we eerder uitdrukken, komt het voort uit het Latijn gewoon Wat betekent gebruikelijk. Door te communiceren zijn we van plan een gemeenschap op te richten met de andere die we voorstellen om informatie te delen, een idee, een houding, contact leggen, gedachten en gevoelens uiten.
• De persoon die begint met communicatie is zender die gedachten, meningen, gevoelens, twijfels overbrengt.
• Ontvanger Het wordt genoemd wie luistert, verwelkomt, ontvangt wat er wordt uitgegeven.
• De inhoud tussen hen wordt genoemd bericht.
• De manier die wordt gebruikt om dit bericht uit te geven, verwijst naar kanaal die door woorden kunnen zijn, voor gebaren, bewegingen, persoonlijk.

De elementen die het communicatieve proces vormen, vertegenwoordigen een complex, dynamisch en onderling afhankelijk systeem, zodat variaties in een van hen anderen en communicatie zelf beïnvloeden.

Het bedenken van communicatie als een interactief proces leidt ons ertoe het vorige schema te heroverwegen om het actieve karakter en de toestand van het onderwerp van alle deelnemers te benadrukken.

Onderwerp

Communicatiestructuur:

• Communicatieve dimensie
• Dimensievoorlopers
• Interactieve dimensie

Communicatieve dimensie

Het verwijst naar de uitwisseling van informatie tussen individuen. Bevat elementen zoals:

• Mondelinge, schriftelijke of gebarenbron.
• Bericht of ontvanger.
• Primaire (verbale) en secundaire (non -verbale) kanalen.

Het communiceren van veronderstelt om in contact te komen met de ander, is om de subjectiviteit van wie we (het) communiceren op de een of andere manier door te dringen. Accepteer dat deelname aan de onze. Het betekent het delen van smaken, hobby's, ervaringen. Beoordeel de inhoud van de ontvangen berichten, laat zien dat we goed luisteren en een beschikbaarheid voor dialoog, niet alleen naar de monoloog.

Al het gedrag onthult communicatieve berichten die informatie vertegenwoordigen die voertuigen tussen mensen genereren. Van de soorten verbale en non -verbale communicatie. Ze manifesteren niet altijd coherent, observeren discrepantie die de boodschap kan verstoren en de relatie kan beschadigen of conflicten kan creëren.

Verbale communicatie

Het gebruik van verbale media, tekenen, symbolen om informatie te verzenden, biedt een bepaalde kennis, wat niet leidt tot een interpersoonlijke link. Het vormt het primaire communicatieniveau, richt zich op "wat er wordt gezegd" door direct begrijpelijke concepten.

Non-verbale communicatie

Het bericht wordt uitgedrukt door non -verbale vormen, wat van de gesprekspartner een interpretatie of vertaling van de gecodeerde taal impliceert die het ontvangt. Het vertegenwoordigt het secundaire communicatieniveau richt zich op “wat er wordt gezegd met gebaren of lichaamstaal. Het wordt gekenmerkt door de variëteit en amplitude: toon en verbuigingen van de stem, ritme, cadans, contact van de handen, bewegingen van het gezicht, gebaren, houdingen van het lichaam, de stilte.

Ook de context waarin communicatie plaatsvindt, is nodig om te begrijpen wat er wordt gecommuniceerd. De verzonden boodschap kan op verschillende manieren worden begrepen en emoties oproepen, afhankelijk van de gesprekspartner en context. Soms veroorzaakt interferentie in beide conflicten, wat als deze mogelijkheid niet onverklaarbaar zou zijn, het reactief gedrag dat in de andere wordt waargenomen.

Perceptuele dimensie

De Wederzijdse percepties en begripsproces Onder de deelnemers aan het communicatieve proces. Wederzijds begrip betekent het overwegen van de redenen, doelstellingen en activiteiten van de ander, evenals de acceptatie ervan, die gezamenlijke acties aanmoedigt en de banden van intimiteit en gehechtheid onder de deelnemers sluit. Het is mogelijk om de interpersoonlijke aantrekkingskracht in de groep te begrijpen als we de ontwikkeling van de perceptuele dimensie waarderen

Interactieve dimensie

Het verwijst naar de organisatie van de interactie tussen de onderwerpen die verschillende vormen kunnen aannemen van:

• Samenwerking.
• Bevoegdheid.
• Overeenkomst.
• Conflict.
• Aanpassing.
• Oppositie.
• Vereniging.

In deze dimensie valt het emotionele element van communicatie op. Evalueer de manier waarop onderwerpen op elkaar inwerken een buitengewone waarde hebben in educatief werk. Communicatie is een vorm van interactie, het kan worden beschouwd als een Indicator van het ontwikkelingsniveau van de groep en hun gedrag. Een disfunctionele communicatie kan spanning of frustratie genereren.

Bovendien kunnen communicatiebarrières veroorzaken Moeilijkheden om normen vast te stellen Voor de functionaliteit van de groep en zelfs een van de variabelen zijn die de moeilijkheden in het leren en studenten van studenten van studenten verklaren .Een succesvolle diagnose stelt de leraar in staat om de hulpniveaus te bieden die het potentieel van de studenten ontwikkelen.

Bij het aanpakken van de structuur en functies van communicatie, het informatieve proces waarin communicatie de functie vervult van Uitwisseling van informatie; Het proces van interactie, van wederzijdse invloed, communicatie voldoet aan een geval van gedragsregulerende functie; en het proces van wederzijds begrip, van interpersoonlijke perceptie waarbij de emoties van de communicators tussenbeide komen en die een affectieve functie vervult. In het proces van wederzijds begrip wordt dat als essentieel beschouwd in de relatie tussen leraar en student, de mechanismen van identificatie, wederzijdse perceptie en empathie die in de omstandigheden van onze werkzaamheden het werk van de invloed van het communicatieproces bij de training van professional, Redenen vertegenwoordigt een moment van speciale aandacht in het concept van de verschillende werksessies die het experiment vormen.

In de Communicatie van leraren-student De informatieve functie krijgt een grote dimensie omdat het de eerste is die de constructie van sitematiseerde kennis en de nodige ervaringen in de training van studenten vergemakkelijkt. Niet vaak wordt deze functie gehyperboliseerd ten koste. 1988). Als een proces van interactie kan het bovendien niet op een zodanige manier worden opgevat dat de ene paal de boodschap uitgeeft en de andere alleen die informatie ontvangt, maar dat het onderwerp in het proces als een persoonlijkheid is impliceert . In het informatie -uitwisselingsproces is er een wederzijdse invloed die het gedrag van de student beïnvloedt. In deze zin is het noodzakelijk om rekening te houden dat er in communicatie studenten kunnen, evenals door de studenten zelf die een perceptie kunnen hebben vervormd door de leraar of dat de boodschap niet goed is gedecodeerd.

Communicatiebarrières

We begrijpen door de communicatiebarrières van de interferentie of obstakels die het begrip van informatie belemmeren, van gevoel en gedrag. en voorkom de functionaliteit van het proces en een adequate interpersoonlijke relatie . Sommigen zijn geïdentificeerd als:

• Eigen liefdesbarrière: trek waarde af van de kwaliteiten van anderen en waardeer alleen die van hen. Men gelooft met alle waarheid en voorkomt dat anderen praten.
• Onverschilligheidsbarrière: de andere wordt gehoord, maar het wordt niet gehoord.
• Barrière van superioriteit: het voelt superieur aan de ander, het wordt niet als hetzelfde beschouwd in waardigheid. Beschouw de ander als een object, niet als een onderwerp.
• Selectieve oorbarrière: luister alleen naar wat u handig voor u is.
• Patroonbarrière: wanneer u de andere in een bepaalde afbeelding typt.
• Taalbarrière: wanneer ironie of spot vóór uitgebreide taal eerder.

In het communicatieve proces wekken we barrières op zonder de gevolgen te kennen voor de interactie met de andere of hoe disfunctioneel die resulteert in welke termen, evaluatie van oordelen, autoritaire, beschuldigers, die ondervragen, trivialiseren en oplossingen of advies geven worden gebruikt.

In dezelfde zin, overgeneralisaties met behulp van totale uitdrukkingen, lapidary als "altijd" "niets" regelmatig vergezeld van ongepaste emotionele last. Evenals berichten of in werkelijkheid de dubbele berichten die tegenstrijdigheden impliceren tussen verbale en non -verbale communicatie, inhoud en genegenheid, discours en gedrag of tussen wat er wordt uitgedrukt en wat nodig is, "doe wat ik zeg en niet wat ik doe".

Om beter te communiceren Het zou handig zijn om enkele aspecten te observeren:

• Kies een geschikte plaats en moment met de andere persoon
• Denk na over wat u wilt krijgen en hoe u het beter kunt zeggen
• Wees je bewust van hoe we ons voelen en zoek een gunstige emotionele toestand om te communiceren (een goede zucht of tellen tot tien beschrijven de feiten, niet in aanmerking komen, oordelen of de schuld geven. "De muziek is zo luid"
• Druk gevoelens, verlangens en meningen uit in de vorm van "ik" -berichten ("Ik ben gekweld", in plaats van te zeggen . "U kwelt me") De berichten die u regelmatig beschuldigt.
• Erkenning van eigen en andere behoeften. "Ik weet dat je muziek wilt horen en ik moet slapen"
• Onderhandel over een oplossing die voldoet aan de gesprekspartners "als je naar de kortste muziek luistert, kan ik slapen"
• Reflecteren op mogelijke gevolgen van hun acties
• Gebruik van duidelijke, precieze en nuttige berichten

A Empathisch luisteren is voorstander van het communicatieve proces naar de:

• Accepteer de argumenten, bezwaren of kritiek van de andere persoon zonder deze betekenis om het eens te zijn met hun gedrag of meningen.
• Beweg fysiek en mentaal om te luisteren, kijk naar de ander, geeft aan dat het wordt gehoord bevestigend tegen hun hoofden.
• Luister zonder onnodige onderbrekingen.
• Verlaat de pauzes om degene aan te moedigen die spreekt tot wat hij blijft doen.
• Vermijd defensief te worden.
• Leid de aandacht niet af van het gesprek van waaruit u spreekt, toont uzelf in onenigheid of spreek over uzelf.
• Vat van tijd tot tijd samen wat de ander zegt om ervoor te zorgen dat het is behandeld.

In een discussie met een groep moeders en vaders en bij een andere gelegenheid in een ontmoeting met leraren waren de reflecties vergelijkbaar ¡Hoe moeilijk en hoe gemakkelijk het is om goed te communiceren! En hoeveel barrières we rechtopstaan ​​zonder op te merken dat het ons afstemt van de andere communicatie. Het domein van deze elementen is een belangrijk moment in het pad dat ons ertoe brengt om meer interpersoonlijke relaties van ontwikkelaars tot stand te brengen en hiervoor is essentiële functionele communicatie.

Communicatie in de klas

Als in de klas de Communicatie wordt in zekere zin uitgevoerd, Van leraar -emittent van de inhoud tot de studenten en de studenten zijn niet betrokken bij het communicatieve proces Dit zal slecht zijn, Omdat er geen pauselijke kansen, dialoog of uitwisseling zijn, wordt interactieve ruimte niet gecreëerd en neemt ze niet om verschillende redenen aan: uit angst om fouten te maken, vanwege gebrek aan motivatie, omdat de juiste tijd niet werd gegenereerd, enz. Leraren konden discipline -problemen in de klas verminderen, als ze effectieve communicatie bevorderen waarin studenten de mogelijkheid hadden om te communiceren, vrijelijk meningen en criteria uit te wisselen en communicatie was ook een student - student, niet alleen in de leraar van de verticale richting - Student - Student - Student - Student - Student - Student - Student - Student -.

Het beperken van de uitwisseling en dialoog tussen studenten tijdens de klas elimineert niet de noodzaak om gevoelens of ideeën van tevredenheid of ongemak uit te drukken, bevat ze alleen of remt ze .Deze zullen zich op een ander moment manifesteren, in de uitsparing of in een andere klasse, maar als een uitbarsting voor de druk waaraan de groep is onderworpen. Dit aspect wordt ook waargenomen in het leerproces, waarin het gebrek aan vermogen om een ​​participatief debat te genereren mechanische vragen en antwoorden veroorzaakt die geen hoge kwaliteit productie of kennisconstructie garanderen, het gebrek aan vermogen om een ​​participatief debat te genereren, veroorzaakt.

Let op hoe dingen worden gezegd, het verduidelijkt de betekenis ervan en draagt ​​bij aan het werk van de leraar in de opleiding van de groep. Onderwijsmodellen geassocieerd met communicatiemodellen zijn geïdentificeerd volgens J -classificatie.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Onderwijs met nadruk op inhoud

De leraar neemt de leidende rol op bij het overdracht van informatie en waarden uit de plaats van macht en kennis .De student wordt geplaatst in de plaats van onwetendheid, van het niet weten, ontvangen en ontvangen van passief wat wordt overgedragen, desualitair van kennis wordt niet bevorderd de implicatie van het onderwerp van de leersituatie. Dit model is typerend voor traditionele lessen. Het wordt geassocieerd met de vorige educatieve conceptie, het klassieke communicatiemodel, gekenmerkt door een onderwerp - object, verticale, autoritaire en monologische relatie van een adres: dat van de leraar.

Onderwijs met nadruk op effecten

Onderwijs met nadruk op effecten is een poging om het onderwijs te activeren met de introductie van technische media zoals televisie, video, radio onder andere. Educatieve technologie woont fundamenteel gewoonten bij bij studenten van stimuli gepland en gepland door de leraar, waarop de student zal reageren en de oefening zal herhalen tot het verwachte effect en hun automatisering . De deelname van de student is mechanisch en passief en ondergeschikt aan de repetitieve acties die zijn ontworpen door de leraar die in de vorige modeleigenaar van kennis blijft en de resultaten bestuurt. De communicatie blijft unidirectioneel, verticaal, de leraar stuurt de berichten en programmeert de feedback in de vorm van stimulus en straf, voor de vorming van gewoonten. Een echte deelname van het onderwerp wordt niet aangemoedigd op basis van hun behoeften en motieven. Dit betekent niet dat de introductie van de technische middelen in het onderwijs dit model inhoudt dat het gebruik ervan ook de betrokkenheid van de student kan bevorderen als een onderwerp van leren, het hangt af van de doelstellingen en de opvatting van het onderwijs.

Onderwijs met nadruk op het proces

Onderwijs was gericht op het proces, de leraar stimuleert de constructie van kennis in de student en gunstig en leren, aannemen van een leidende rol en deelnemen als een onderwerp. Communicatie in dit model is een interactief proces, de relatie is onderwerp-subject, de stroom en reflux van informatie, de uitwisseling tussen leraar en studenten en onder de studenten zelf en onder de studenten zelf, wordt gestimuleerd. Er is een echte communicatieve dialoog, een invloedrijke factor in de training van persoonlijkheid, omdat bij het plegen als een persoon, bij het beschouwen van hun behoeften en redenen in het leren, ze actief ingrijpen in de vorming van hun waarden en hun voorbereiding op het leven. Nog steeds in ons klaslokaal vermengen de eerste twee modellen, hoewel de leraar zich in een leerproces bevindt van hoe hij van de plaats van kennis kan gaan, traditioneel erkend en accepteren dat de anderen, de studenten ook een kennis hebben, die het ontwaken van de interesseren wat ze leren. Dialoogcommunicatie is een manier om deze andere manier te ondernemen om onze rol te spelen en betere opvoeders te worden.

Communicatie als indicator voor groepscohesie

Vóór een groep hoog niveau van groepscohesie kan worden voorspeld dat er een hoge communicatie tussen zijn leden zal zijn. Voor zover een groep een hoog niveau van cohesie presenteert, zullen we minder individuele verschillen vinden in de hoeveelheid interactie. De tevredenheid en het plezier van de studenten door de groep wordt verhoogd door interactie.

Als hij student merkt niet dat hij wordt geaccepteerd Voor de andere leden van de schoolgroep hebben hun emotionele reacties de neiging om hun deelname aan groepszaken te beperken. De leraar kan de groep beter beheren in de mate dat het rekening houdt met kwesties zoals: studenten die een lagere positie innemen, wensen groepacceptatie te bereiken en als een vervanging te vinden voor de tevredenheid van die wens om hun toevlucht te nemen tot toenemende communicatie met de studenten die centrale posities in de groep bezetten.

De Dimensies van schoolgroep beïnvloedt communicatie. Vóór een grote groep neemt de mogelijkheden van interactie en communicatie af, evenals de deelname van studenten in de klas.

Ook de Schooldimensie beperkt de communicatie tussen studenten. Deze factor is noodzakelijk om te overwegen in onderwijsactiviteiten zoals seminars, workshops en andere waarin de mogelijkheden van de studenten in het debat ingrijpen, zijn klein en net als de interactie tussen hen, vooral omdat het in deze taken deel uitmaakt van in verschuivingen van klassen Met een beperkte tijd en in een grote groep zou de student moeten wachten op het moment waarop zijn beurt aankomt en is hij mogelijk niet overeen met zijn toespraak met de verloop van de discussie omdat dat thema al achter was.

Aan de andere kant ervaren sommigen een gevoel van bedreiging door zichzelf bloot te stellen aan de groep die deelname remmen door de indruk te hebben dat hun meningen niet belangrijk zijn en het niet verdienen om bij te dragen. Het observeren van een omgekeerd evenredig verband tussen groepsgrootte en groepsparticipatie en zelfontevredenheid. De uitleg van het bovenstaande is aangetoond bij het bestuderen van de groepsfactoren, die op hun beurt het communicatieve proces beïnvloeden:

Grote groepen hebben een groter aantal leden en vinden meer individuele verschillen tussen hen. Een grote schoolgroep wordt voor een periode gehandhaafd en creëert een informele structuur om formeel te vestigen. Het relatienetwerk is complex door structuur en wederzijdse percepties en beïnvloedt communicatie.

Een grote groep wordt meestal opgesplitst in subgroepen die die zijn die de interactie tussen de leden mogelijk maken. Wat betreft het rijden van de schoolgroep door de leraar, wordt opgemerkt dat in grote groepen het adres de neiging heeft om meer gericht te zijn op de leraar, minder participatief en dat vormt een uitdaging voor de leraar de vorming van groepsbeheervaardigheden zodat niet gebruikt autoritaire managementpraktijken. Het is ook nodig.

Communicatie en ruimtelijke verdeling van groepen in de klas.

De bijdragen van groepen op groepen, de ervaring van leraren en onderzoek in de schoolomgeving zijn bedoeld om te overwegen dat de houding van studenten om te communiceren de voorkeur heeft als ze kunnen worden gehoord en gezien, waardoor ze niet alleen verbale berichten kunnen vastleggen, maar ook non -verbaal bereiken communicatie ¿Waar de meest participatieve studenten te vinden zijn die soms discussies monopoliseren? ¿ En degenen die stiller zijn? ¿Hoe u de communicatie tussen studenten kunt bevorderen en niet alleen in de zin van de leraar en de student?

Het is bewezen dat de Cirkelvormige ruimtelijke instelling Het blijkt bevredigend te zijn bij het bevorderen van interactie op horizontaal niveau. Het is echter noodzakelijk om rekening te houden met de taak en dimensie van de groep door de meest flatterende variant te bepalen. In een grote schoolgroep is de ruimtelijke verdeling in de cirkel mogelijk niet het meest geschikt voor effectieve communicatie omdat de afstand tussen leden de integratie tussen hen niet stimuleert. Je kunt niet altijd voorkomen dat communicatie op de leraar wordt gericht. Hieraan moeten we eraan toevoegen dat die verlegen studenten of dat het moeilijk voor hen is.

In de Kleine schoolgroepen Gezien het alternatief om vrij te kiezen waar te vinden is het waargenomen dat deze studenten rond de lerarenautoriteit worden geplaatst en dat hen beveiliging biedt. Een ander element om na te denken is dat verlegen studenten vaak de eerste rij bezetten met de bedoeling om in te grijpen zonder de druk van de groep die in andere posities in de klas zal ervaren. Deze invloedrijke factoren in de aard, de kwaliteit en kwantiteit van interpersoonlijke relaties dragen bij aan de ontwikkeling van orale expressie, een van de belangrijkste vaardigheden van school.

In sommige pedagogische praktijken en in de literatuur is de ruimtelijke verdeling van kinderen gedevalueerd In rijen of kolommen. In dit opzicht moet worden opgemerkt dat er een relatie lijkt te zijn tussen de manier van interactie en het type taak, of activiteit in de klas. Als het doel van de klasse de prestaties van individuele taken impliceert, zijn de locatie in rijen en kolommen die de communicatie en interactie beperken, de voorkeur geven aan de individuele uitvoerder. Terwijl in klassen dat een coöperatief leren wordt gestimuleerd, dat de uitwisseling tussen studenten bevordert om het doel van de klas te bereiken, dit doel een ruimtelijke instelling zou vergemakkelijken die communicatie en student -interactie bevordert - student. Samenvattend maakt de kennis van deze links tussen communicatie en ruimtelijke instelling in de klas het voor de leraar gemakkelijker om effectiever te zijn en het rijden en het beheer van de schoolgroep te verbeteren. Tijdens regelmatig krijgen studenten niet de kans om zich te uiten en leraren hebben de neiging zich te concentreren op de inhoud, wat ze willen communiceren, waarin de boodschap en de reactie van de studenten worden begrepen. Wanneer de leraar onderwijs en communicatie opgevat als een proces van interactie, zal hij ook aandacht schenken aan wat studenten willen.

De conceptie van klassendiscipline en schoolfilosofie over de betekenis van communicatie tussen discipelen zal het gedrag van de leraar beïnvloeden, de houding die hij aanneemt in het licht van gesprekken in de klas en zijn bezorgdheid of niet omdat het alleen zijn stem wordt gehoord. In schoolgroepen die weinig mogelijkheden krijgen om te communiceren voor zeer lange georganiseerde periodes, voldoen ze aan hun communicatiebehoeften in ruimtes zoals uitsparing of in klassen zelf. Wanneer studenten het gevoel hebben dat ze gratis of zonder activiteiten hebben en ze op een chaotische manier kunnen communiceren, zoals de drukontsnapping die ze tijdens de lessen niet hebben kunnen communiceren tijdens de lessen. Een klasse in stilte waarin alleen de stem van de leraar werd gehoord, leken voor sommigen voor een "gedisciplineerd" klassenparadigma voor anderen, de omstandigheden zijn niet bevorderlijk voor het leren van ontwikkelaars of het creëren van een groepsklimaat dat relaties en communicatie ten goede komt. Van al het bovenstaande kan niet worden geconcludeerd dat controle niet nodig is, de volgorde zou leiden tot manifestatie van verstorend gedrag en het leerproces belemmeren. Communicatie en onderwijs zijn twee onverbonden processen. Als we hun banden en de meest functionele manieren van doorgaan beschouwen, zullen we wedden op een grotere impact op de psychologische ontwikkeling van onze kinderen.

Dit artikel is slechts informatief, in psychologie-online hebben we geen macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke zaak te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Communicatie: een behoefte aan de school van vandaag, We raden u aan onze categorie socialisatieproblemen in te voeren.