Creëer educatieve projecten via psychedrama -methodologie en resultaten

Voor de ontwikkeling van nieuwe educatieve projecten is het noodzakelijk om de mensen te hebben die ze kunnen uitvoeren, als ware agenten van verandering. Als u denkt aan een sociaal proces dat het algemeen belang garandeert en dat de ontwikkeling in alle bestellingen bevordert, moeten we ervoor zorgen dat mensen bereid zijn deze uitdaging aan te gaan. Alleen sociale vooruitgang zal worden geboekt als er mensen zijn die zich bewust zijn van hun eigen behoeften, verantwoordelijk voor het nemen van beslissingen, bekwaam in emotionele controle, en die in staat zijn om het voordeel van anderen te promoten, zonder zichzelf te schaden. In deze online psychologiestudie zullen we ontdekken hoe Creëer educatieve projecten via psychedrama wat de te volgen methodologie aangeeft, evenals de verkregen resultaten.

1. Inleiding tot de studie
2. Samenvatting van deze studie
3. Ontwikkeling van de studie over het creëren van nieuwe educatieve projecten
4. De psychodrama -techniek
5. Gemodificeerde methodologie
6. Methodologie voor de realisatie van het rolgame:
7. Eerste groepsresultaten
8. Tweede groepsresultaten
9. Resultaat van interviews die door de groep aan adolescenten worden afgenomen
10. Resultaten van de 3R -groep
11. Resultaten van een dramatisering
12. Resultaten van de 4e sessiegroep
13. Conclusies

Inleiding tot de studie

Het nieuwe educatieve model, op het voorstel van humanistische trends, moet zich concentreren op de ervaring van de persoon en de nadruk leggen op de verantwoordelijkheid en kwaliteiten van verandering van de mens; Het moet zich concentreren op problemen en wat ze betekenen voor de mens; Het ultieme interesse zijn, in plaats van het voorstel van een gemeenschappelijk archetype van sociaal gewaardeerde kenmerken, respect voor individuele kenmerken, wat leidt tot menselijke waardigheid en waarden, dat wil zeggen interesse in Ontwikkeling van het potentieel van elke persoon.

Chinese schrijver Lin Yutang, in zijn boek: het belang van leven ”(1937) zei:

“De oude mensen die een duidelijke morele harmonie van de wereld wilden hebben, bestelden eerst hun nationale leven; Degenen die hun nationale leven wilden bestellen, reguleerden eerst hun gezinsleven; Degenen die hun gezinsleven wilden reguleren, cultiveerden eerst hun persoonlijke leven; Degenen die hun persoonlijke leven wilden cultiveren, legden eerst hun harten recht; die hun harten eerst wilden rechtzetten, maakte hun testamenten oprecht; Degenen die hun testament oprecht wilden maken, kwamen tot begrip; Inzicht komt voort uit de bewuste verkenning van dingen ".

Hieruit volgt dat om educatieve projecten te ontwikkelen die gericht zijn op de transformatie van de samenleving, voor de bouw van nieuwe vormen van democratie, om sociale ongelijkheden te overwinnen, zonder geweld, het noodzakelijk is om te beginnen Focus op de persoon als een bewust psychologisch onderwerp. ¿Hoe je dat bewustzijn kunt bevorderen? ¿Hoe je de mens voorbereidt op sociale verandering?

Samenvatting van deze studie

Om de ontwikkeling van nieuwe educatieve projecten te bevorderen, is een wijziging van attitudes in veranderingsagenten noodzakelijk. We presenteren een ervaring met een groep tweede onderwijsprofessoren, die weinig motivatie hadden ten opzichte van hun prestaties en negatieve houding ten opzichte van de adolescentie, als een veronderstelde fase van crisis.

Vanaf de humanistische benadering vertrouwen we op de participatieve methodologie, voornamelijk op de Psychedrama als een techniek die de aanpassing van de attitudes mogelijk maakt Van het bewustzijn van de educatieve problemen die zich voordoen in een groep.

We helpen onszelf van andere fundamentele technieken in het onderzoek van de groep, zoals deelnemende observatie, individuele en groepsinterview. De dynamiek was gestructureerd in 4 sessies, gedurende vijftien weken, de doelstellingen van deze sessies variëren van het bewustzijn van attitudes en vooroordelen vóór deze evolutionaire leeftijd, de externe observatie voor adolescenten in verschillende contexten, de observatie van de deelnemers uit dezelfde activiteit (op school en op school en Buiten dit), focale groepen en adolescenten interviews, de investering van rollen uit de imitatie van hun gedrag, en de aanpassing van attitudes, vanuit een nieuw perspectief van adolescenten. De resultaten wijzen op het bereiken van een aanpassing van de attitudes, met de daaruit voortvloeiende beste voorbereiding om onderwijs onder ogen te zien volgens de nieuwe eisen van de hedendaagse wereld.

Ontwikkeling van de studie over het creëren van nieuwe educatieve projecten

De doelstellingen van het humanistische model zijn gestructureerd volgens de aard van de persoon. Deze opvatting van het menselijk imago werd ontwikkeld door Suitch, Rogers, Maslow en anderen, met de nadruk op het persoonlijke potentieel van zelftransformatie, groei en vrijheid, ongeacht de biologische eisen of sociale status (Garrison A, 2001).

In deze opvatting Bewustzijn van bewustzijn (realiseren), De verantwoordelijkheid van de huidige processen en de wijsheid van het organisme om zichzelf te reguleren, interactie met de omgeving, om het evenwicht te behouden. Voor het ontwerp van deze methodologie vertrouwen we op de budgetten van humanistische psychologie en Gestalt -psychotherapie, waarbij de mens in zijn context wordt waargenomen als een wezen dat het vermogen heeft om te kiezen en te beslissen, zich bewust van zichzelf, overweegt op een manier holistisch, uw Gedachten, gevoelens en relaties.

Het is ook gebaseerd op de voorschriften van fenomenologie en existentiële filosofie, waar ervaring de eerste is. De mens wordt geleid in zijn zelfrealisatieproces, en vertrouwend op zijn vermogen om elke dag als mens te bouwen. De ontwikkelingstheorie wordt in aanmerking genomen in de vier belangrijkste gebieden die de ontwikkeling vormen: fysieke sensorische, emotionele, intellectuele en sociale, en krijgt een uitgebreide behandeling.

We weten dat Vrijheid en actieverantwoordelijkheid zijn een grote uitdaging voor de mens. Niet alle mensen zijn voorbereid op deze uitdaging, omdat de samenleving zelf de persoonlijke groei en onafhankelijkheid beperkt, ondanks het hervatten in de doelstellingen van bijna alle educatieve projecten. Allereerst moeten we erop vertrouwen dat het kind een wezen is dat denkt, denkt, onderzoekt, innoveert en leert. We moeten met Hem met hem samenkomen en profiteren van de mogelijkheden die hij met zich meebrengt.

Sinds het kind wordt geboren, wordt hij beïnvloed door meerdere overtuigingen, die hij wordt geërfd van zijn sociale omgeving, totdat hij hen in de zijne verandert, als introjecten die attitudes ten opzichte van zichzelf genereren en alles wat hem omringt. ¿Hoe is het mogelijk dat generaties met oude gedachten en attitudes een nieuwe man vormen? ¿Hoe deze generaties in een traditionalistisch denken te laten vormen, ontwikkelen kritisch denken en erin slagen om de opgelegde overtuigingen te realiseren, die aanleiding geven tot onjuiste attitudes?

We moeten een Verandering van attitudes bij die mensen die als opvoeders optreden Van de nieuwe generaties (ouders, leraren, gemeenschapspromotors, politici). NAAR. Rodríguez [2] definieerde de houding als een duurzame organisatie van overtuigingen en cognities in het algemeen, begiftigd met een affectieve lading voor of tegen een gedefinieerd object, dat vatbaar is voor een actie die consistent is met de cognities en genegenheden gerelateerd aan het genoemde object (Rodríguez, aan., 1991).

Het identificeren en werken met deze patronen is belangrijk, omdat ze uit het verleden van het onderwerp komen en onbewust worden herhaald. Ze werden geleerd door de introjectie van gedrag, gevoelens, gedachten, houdingen vóór het leven die niet worden ondervraagd, ze worden gewoon van ouders geleerd, ze worden automatisch herhaald, zelfs wanneer ze soms geen reden hebben om hun eigen behoeften te zijn of in te gaan. Gewoon, introjected gedrag is sterker dan reden.

Attitudes zijn manieren om op een feit te reageren, ze zijn dat Gedragsmanifestaties. Er is een eenheid tussen het cognitieve en de affectieve die het gedrag verklaart. Elk onderwerp heeft een weergave van zijn omgeving. Velen van hen zijn gebaseerd op hun directe ervaring, anderen worden opgelegd door andere mensen, zonder een eerdere ervaring te hebben gehad. Deze weergave kan beschrijvend of waardevol zijn. Het zal altijd subjectief zijn, ongeacht de hoeveelheid informatie die het onderwerp over het attitudinale object bevatte.

Deze representaties van het object zullen zijn binnen relatie met de tevredenheid of niet van de behoeften van het onderwerp. Op deze manier ontstaat de affectieve component van de houding, omdat emoties en gevoelens gerelateerd aan het genoemde object ontstaan, met een positieve of negatieve valentie, afhankelijk van hoe de tevredenheid van die behoeften wordt versterkt. Attitudes verschillen van meningen, juist vanwege hun affectieve component. In de houding is de affectieve component erg sterk en is degene die het acteren aanmoedigt in een gevoel van nadering of afwijzing naar het betreffende object.

In het educatieve proces gedurende het hele leven, attitudes die onze manier zullen markeren om ons te leiden en onszelf uit te drukken voordat de verschillende feiten opkomen. Wanneer we het hebben over nieuwe educatieve, niet -gewelddadige, respectvolle modellen van menselijke essentie, verwijzen we naar een verandering in houding ten opzichte van de rigide en voorkeurs manieren om de realiteit te interpreteren.

Accepteer de persoon zoals hij is

Accepteer het onderwerp zoals het is, Het is een principe van humanistische psychologie. Begin met betrekking tot het individu, accepteer hun natuurlijke vaardigheden en mogelijkheden en legt geen bevooroordeelde criterium op van het persoonsmodel dat we in gedachten hebben, zelfs vóór Nazca. Sinds het kind wordt geboren, ontmoet hij echter het eerste sociale geweld, namelijk dat hij zijn natuurlijke vaardigheden moet aanpassen en moet hij sociaal gedrag vooraf bevatten, aan het idee dat ze van hem hebben gevormd, vóór de geboorte. Deze aanpassing aan het patroon dat al uit hem is gevormd, zal worden geconditioneerd aan de genegenheid die de dichtstbijzijnde mensen hem aanbieden.

Wanneer de opvoeder de persoon accepteert zoals hij is, stopt de student stopt met vechten met zichzelf, stopt met de schuld en opent hij voor nieuwe leermogelijkheden, hij hoeft geen hand te verlenen aan verdedigingsmechanismen of weerstanden van het zelf. Daarom praten we over het gemak van het brengen van de persoon om, vanaf het heden, de vroegere situaties te ervaren die conflicten met zichzelf hebben gegenereerd, zodat de emotie op deze manier naar voren komt met de houding van de persoon en het aanpassen in noodzakelijke zaak. Uit denkbeeldige situaties waarin ze kunnen worden uitgedrukt, alsof ze gebeuren, onderlinge relatiemodi, gedrag dat het onderwerp ertoe heeft gebracht om weerstand te gebruiken. Dit is precies het doel van psychedrama of rollenspel.

De psychodrama -techniek

De psychodrama werd geïntroduceerd door J. L. Moreno, geïnspireerd door de Improvisatietheater en aanvankelijk opgevat als een groep, werd het later gebruikt bij de behandeling van de individuele, overstijgende verbale methoden en vertrouwen op actie. "Psychodrama zet de patiënt op het podium, waar hij zijn problemen kan oplossen met behulp van enkele therapeutische acteurs. Het is zowel een diagnostische als behandelingsmethode."(Moreno, 1946, p.177).

Deze expressieve techniek maakt deel uit van de participatieve methodologie en is gericht op de diagnose van situaties met betrekking tot leren en attitudes aanpassing. Hij Rols of sociodrama Het is een situatie waarin een groep mensen een reeks rollen krijgt om hen te vertegenwoordigen, zoals in het echte leven. Volgens C. Selltiz, waarmee we observeren hoe een persoon een bepaalde rol speelt, kunnen we hun houding beter begrijpen (Selltiz, 1980).

Expressieve technieken zijn procedures die het onderwerp toestaan externaliseren, in "denkbeeldige" situaties, de psychische inhoud, over het algemeen onbewust. Het zijn middelen of middelen die het onderwerp geven om zich bewust te worden van die aspecten die mogelijk verborgen zijn en die niet op zichzelf kunnen waarnemen. De techniek maakt het mogelijk om het uitkleden uit te drukken en de onafgemaakte uitdrukking te voltooien.

Om de uitdrukking van het onderwerp te vergemakkelijken, moet hij een ongestructureerde context krijgen, door denkbeeldige situaties, of bekend of volledig onbekend is, en hem vragen om vrijelijk te manifesteren wat hij voelt. U kunt situaties aanbieden die u nog steeds niet voltooid bent, zodat hij hem de beëindiging geeft, ze opnieuw ervaren. Denkbeeldige inducties kunnen ook worden gebruikt om de situatie opnieuw op te bouwen en op een gezondere manier opnieuw te leven, alles uit te drukken en te ervaren wat de eerste keer werd vermeden.

Gestalttechniek van de lege stoel

Een van de technieken die het meest worden gebruikt door Gestalt en psychotherapies de "lege stoel", dat is een variant van de rol van de rollenspel. Deze techniek kan met een enkele persoon worden gebruikt en een monoloog met zichzelf opzetten, waardoor het zich kan ontplooien.

We interpreteren de prestaties van het onderwerp niet, maar hij "Handelt" zijn gevoelens, emoties, gedachten en fantasieën; We proberen ze in praktijk te brengen om zich met hen te identificeren en te integreren in hun persoonlijkheid. Hierdoor kunt u zich realiseren wat uw lichaam voelt, uw verborgen gevoelens te herkennen en te accepteren, om ze te relateren aan de situaties en mensen die hen veroorzaken, hun taal te gebruiken om te beschrijven wat u voelt en uw emoties uit te drukken, uw gedachten en ideeën te gebruiken om gezondere manieren te vinden om aan hun behoeften te voldoen.

Op deze manier zal hij klaar zijn om met zijn conflicten te werken. Het is hier waar games en processen op weg zijn met conflictemoties, met negatieve introjess, met de integratie van hun polariteiten, met de afgewezen delen van het zelf.

Verschillen met echt psychodrama

Het lijkt noodzakelijk om het verschil vast te stellen met de traditionele psychodrama die de projectieve waarde van echte psychodrama benadrukt. Als de groep eerder de activiteit kent en weet wie er gaat deelnemen, evenals de rol die iedereen gaat spelen, is het de traditionele psychodrama. Aan de andere kant, als het feit is gepland zonder dat de groep wordt geïnformeerd over de situatie die het zal leven, worden we geconfronteerd met een echte psychodrama.

Het echte psychodrama is georganiseerd met als doel het gedrag van een groep in een echte situatie te observeren, dat wil zeggen hun houding ten opzichte van een conflict direct en onmiddellijk kennen. Vóór de toepassing ervan kan een deel van de groep een hypothese formuleren om het gedrag te voorspellen van personen die de vertegenwoordiging zullen uitvoeren. (Rojas Soriano, "Real Psychodrama in the Classroom", 2000).

Deze techniek mag nooit worden gebruikt als de leraar of de therapeut geen nauwe relatie met de deelnemers heeft bereikt, gebaseerd op vertrouwen en respect, noch als de groep niet voldoende als zodanig is geïdentificeerd. Bovendien moeten deelnemers vrijwillig in de groep zijn en de filosofie onderschrijven en de manier van werken van wie een educatief proces stuurt (Rojas Soriano, R., 2000).

Tips om deze techniek uit te voeren

Deze techniek kan zijn toegepast op elke leeftijd. Het toepassen van het bij kinderen is heel eenvoudig omdat in de eerste eeuwen tot de adolescentie defensiemechanismen niet zijn geconsolideerd, omdat hun persoonlijkheid in training is. Er zijn geen zelfverdediging. Bovendien zijn emoties en ervaringen zeer recent, ze zijn "lederen bloem". Aan de andere kant is een van de fundamentele activiteiten die door het kind worden uitgevoerd, het spel, inclusief het rolspel, dus het is heel eenvoudig om verschillende rollen op te nemen.

Het rollenspel ontwikkelt die vaardigheden die te maken hebben met het gebied van interpersoonlijke relaties. Dramatiserend dat je leert te luisteren, je ervaring te beschrijven, meer bewustzijn en lichaamsmobiliteit te hebben, te bewegen, aan te raken en meer objectiviteit te voelen; om hun emoties en gevoelens te accepteren en uit te drukken zonder angst om te worden beoordeeld.

Zeer belangrijk voor bewustzijn is de Werk met complementaire polariteiten. Elke rol heeft zijn rol tegen de rol. Daarom gebruiken we de verandering van rollen en rollen, die u hebt gescheiden om de hoofdrolspeler aan te geven om te handelen vanuit de plaats van een andere persoon, object of een deel van zichzelf. De rollen, vanwege hun interactieve aard, hebben altijd een complementaire rol, die de hoofdrolspeler zal moeten nemen. Moreno vond het voor iedereen zeer nuttig om het standpunt van de ander te begrijpen en zo de oplossing van het conflict te vergemakkelijken.

De rollen die de hoofdrolspeler kan vertegenwoordigen Een bereik zonder beperkingen, volledig open voor creativiteit en verwerken gemakken. Dit kan, als een niet -uithaistend voorbeeld, naast alle mensen die gerelateerd zijn aan de hoofdrolspeler, degenen die het niet hebben, die al overleden, de denkbeeldige, fictieve, fictieve personages, dieren, groenten, objecten, delen van de delen van de lichaam zelf of het lichaam van anderen, verschillende stijlen of gezichtspunten van de hoofdrolspeler, abstracte concepten (zoals het lot, liefde, chaos, schoonheid, enz.) en vele andere mogelijkheden (obs, j. 2009).

Rols Investment vergemakkelijkt de goedkeuring van andere standpunten, Zie zichzelf van buitenaf, accepteer behoeften, gevoelens, gedrag van andere mensen, ontdek responsalternatieven voor een probleem, ken het gedrag, attitudes, gedachten of woorden die moeten vertegenwoordigen (volgens de visie of verwachtingen van de ander.

Gemodificeerde methodologie

Om te illustreren wat tot nu toe is blootgesteld, presenteren we een ervaring met een groep tweede docenten, die belastingen zagen over de noodzaak om de klaslokalen te dekken, gezien het tekort aan leraren, in een gemeente Ciudad de la Habana, die een Hoge incidentie van zaken voor sociale nadelen. Deze leraren presenteerden een kleine motivatie voor hun prestaties en bezaten negatieve overtuigingen en attitudes ten opzichte van de adolescentie als een verondersteld stadium van crisis. Voor hen werden tieners beschouwd als respectloos, opstandig, onvolwassen, onverantwoordelijk, onstabiel, zorgeloos, impulsief en agressief, onder andere ongunstige criteria.

Bevolking: 39 eerste, 35 finale (leeftijdscategorie: 22 tot 60 jaar).

Ons methodologische voorstel gebruikte de volgende technieken: psychedrama, deelnemende observatie, individueel interview en groepsinterview.

Toegepaste instrumenten

Vragenlijst, toegepast in de eerste groep sessies, met als doel de referenten te bepalen over die positieve en negatieve kwaliteiten die volgens hen de huidige adolescent bezit. Er werd uitgelegd dat het woord adolescent, van het Latijnse "adolescere", wat verandering betekent, overgang. Zo hebben we het populaire onjuiste idee verduidelijkt dat "tiener" uit het werkwoord ontstaat om te lijden, als een synoniem voor lijden, lijden, gewond raken. Dat wil zeggen, adolescentie is synoniem voor verandering, niet van ziekte of kwaal.

• Zelfrapporteren, Ze worden gevraagd om de ervaringen van deze leraren te beschrijven toen ze tieners waren, met als doel de kwaliteiten te vergelijken die zijn toegewezen aan adolescenten en hun ervaringen als adolescenten (volgens bewuste herinnering).
• Externe observatie: We vragen hen om het gedrag van verschillende tieners (familie, kennissen of onbekend) te observeren en te classificeren in positief gedrag en negatief gedrag. Dit werd gedaan om de houding voor of tegen het gedefinieerde object te bepalen.
• Interview met de adolescent: Ze moesten maximaal 5 tieners selecteren en je een reeks vragen stellen.
• Rollenspellen: van de derde groep sessies worden dramatiseringen uitgevoerd, gebaseerd op de imitatie van de activiteiten die in eerdere sessies worden beschreven. Dit is gewijd aan in totaal vier sessies. Deze aanpak zal uit uw ervaring komen, niet uit het geheugen, zoals in de eerste groep sessies.

Interview met de adolescent

De vragen die moesten worden gesteld, waren de volgende:

• Vraag om een ​​tieneradvies.
• ¿Hoe zou ik je leraar zijn?
• Lijst met frequentere woorden die adolescenten gebruiken.
• ¿Welke aspecten hebben zich bezig met tieners?
• Lijst smaken en voorkeuren.

Dit interview werd afgenomen met als doel ze dichter bij het leven van de adolescent te brengen en de criteria van hun referenten te vergelijken en de criteria van de geïnterviewde adolescenten. Toen we om advies vroegen, wilden we ze dichter bij de afbraak van de rol van regisseurs brengen die volwassenen over het algemeen voor kinderen en adolescenten aannemen, in hun rol als "wijs". Help voor het eerst opletten. Het was ook de bedoeling dat ze vertrouwd beginnen te worden met de taal of het jargon van adolescenten, waardoor de communicatie ermee kan worden verbeterd. En ten slotte, om een ​​benadering van de smaak en voorkeuren van adolescenten te bevorderen.

Methodologie voor de realisatie van het rolgame:

• Formuleer precies het geplande probleem (conflict dat de groep het meest beïnvloedt).
• Definieer het doel van representatie.
• Kies acteurs tussen groepsleden (gebruik fictieve namen).
• Definieer observatiecriteria.

Taak

Uit het geselecteerde probleem:

• Definieer de doelstelling van de weergave en mogelijke hypothese van de oorzaak van het probleem.
• Beschrijf een situatie.
• Kies de rollen.
• Definieer observatiecriteria.
• Definieer evaluatiecriteria.

Discussie

• Waarde naleving van het hoofddoel
• Tolken: uitdrukkelijke criteria.
• Beschrijf stemmingen.
• Observatoren: Observatiecriteria blootleggen.
• Groep: waardeer de enscenering.
• Ondervragen de tolken.
• Stel manieren voor om het probleem aan te pakken.

Gedragsindicatoren

Wat betreft de rollen voor de analyse van de gedramatiseerde actie:

Aangenomen rol: afhankelijk van hoe de persoon de rol in de weergave handelt, kan dit zijn:

• Manifestatie van conflict met de rol die het vertegenwoordigt: verzet weerstand tegen acteren, lacht, doet alsof hij speelde, kijkt naar de groep waarnemers, hij vergeet wat hij zou moeten zeggen.
• Identificatie met de rol, positieve houding ten opzichte van de rol: wanneer hij op natuurlijke wijze handelt, raakt hij in het personage, vergeet hij de groep waarnemers, handelt serieus.

Elke keer dat het onderwerp het gevoel heeft dat hij een situatie nadert die niet kan worden behandeld, verschijnt weerstand, in de vorm van lachen, grappen, isolatie, woede, huilen, enz., het aangeven van de moeilijkheid die zich presenteert om contact op te nemen met het materiaal dat is ontstaan. Het proces is ontworpen om weerstanden in elke fase van therapie tegen te gaan; Door oefeningen en spellen verwerft het onderwerp middelen om zijn probleem aan te pakken.

Eerste groepsresultaten

Het doel was de Evocatie van adolescentie -ervaringen. Er waren drie sessies beschikbaar. Deze ervaringen werden vergeleken met het gedrag van de huidige adolescent. De visie overheerste dat de huidige adolescent verschilt van andere keren. Ze riepen liedjes op, manieren om te kleden en te kammen, de eerste verliefdheid, de scholen waar ze bijwoonden, de relatie met hun ouders.

Ze dachten ten onrechte dat de term adolescent bedoelde "dat lijdt". Ze werden verduidelijkt dat dit een term was die afkomstig was van het Latijnse "adolescere" en dat betekende verandering, overgang, en dat geen enkele adolescent aan iets leed, omdat ze niets pijn doen. Elke persoon die bereid was te veranderen, om oude gewoonten en conditionering achter te laten, kan als tiener worden geconceptualiseerd. Toen verloren ze de angst voor het woord adolescente, en zelfs wanneer ze in hen waarnemen, noemen ze zichzelf al tieners. Deze betekenisverandering was zeer interessant, volgens de beoordeling van de hele groep.

Overwegingen over de adolescent door de groep: er was een overheersing van negatieve kwaliteiten over positief. Voorbeelden van negatieve kwaliteiten: ze zijn respectloos, opstandig, onvolwassen, ze denken niet op de lange termijn, ze zijn aanstootgevend, onverantwoordelijk, zelfvoorzienend, je moet ze veel uitschelden, ze zijn durf, ze luisteren niet zijn belasting, boos, zorgeloos, avontuurlijk, negativisten, complex, leugenaars, onstabiel, ze hebben sociaal wangedrag, ze zijn ondeugend, impulsief, agressief.

Als positieve kwaliteiten verwijzen ze: ze zijn spontaan, stevig, niet angstig, gewaagd, onstuimig, oprecht, optimistisch, onvermoeibaar, enthousiast, geïnteresseerd, aanhankelijk, houden van hun ouders.

Tweede groepsresultaten

Het doel was LOgrar een benadering van het gedrag van de adolescent Door de adolescent en interview met een groep adolescenten te observeren. Er waren vier sessies beschikbaar. De observaties werden buiten het vergadergebouw gedaan en als activiteiten tussen sessies. De sessies op het terrein wijdden zich aan het maken van een rapporteur met de beschrijving van de waargenomen en kwalificeren ze als positief of negatief. Het werd aanbevolen in de laatste sessie van deze groep, die deelnam aan de activiteiten met de adolescent.

Waarnemingen waarnaar ze door hen worden genoemd als negatief gedrag: ze praten in klassen, ze gooien zaden naar de meisjes, het uniform wordt verwijderd, de rugzakken worden geduwd, ze worden geduwd, schreeuwen, ze gooien stenen naar de huizen, ze laten de shorts de shorts lakken de kleine Meisjes, ze zeggen woordveld, meisjes reageren op de grappen van mannen, spelen handen, Critic Street, ze lopen in een groep, negeren de hoorn van de auto.

Observaties die door hen worden aangeduid als positief gedrag: ze horen muziek, ze nabootsen van artiesten, lezen, schoonmaken het huis, ze naderen de volwassene, ze doen de taken, ze praten met de dieren, ze dragen sport.

Resultaat van interviews die door de groep aan adolescenten worden afgenomen

Activiteiten de voorkeur van adolescenten: doe sport, ga naar het strand, pretpark, disco, dans, baden in de stortbui. Speel bal, voetbal, zwem in zwembaden. Sommigen geven er de voorkeur aan om geen vriendin te hebben en anderen geven er de voorkeur aan haar te hebben. Ze hebben veel vrienden.

Ze willen het gezin heel veel, ze helpen hen. Ze houden niet van tv. Ze zijn dol op de video'sspellen. Ze bezoeken graag de musea, wonen interessante cirkels bij, maken kamperen, wonen kenniscompetities bij.

Ze houden van leraren die goed zijn en het goed uitleggen, praten over seksualiteit. Ze houden er niet van om ze te straffen.

Over het algemeen vertrouwen ze de moeder meer dan in papa om een ​​probleem te raadplegen.

Sommigen houden niet van studeren, hoewel de meeste, als ze van school houden. Hebben verlangens om te studeren. Ze houden van dynamische en participatieve klassen.

Ze houden niet van heel jonge leraren. Op school houden ze van computergebruik, geschiedenis.

In de toekomst willen ze informatica, boekhouding, rechten, engineering studeren.

Preferred maaltijden: ijs, chocolade.

Muziek luistert graag naar haar zeer high. Onder de genres geven de voorkeur aan reggaeton, ballades, schijfmuziek, rock.

Geef de voorkeur aan films van het genre van horror, actie, komedies, kinderen, muzikale shorts.

Ze willen graag veel reizen.

Sommigen lezen graag, anderen vinden het niet leuk.

Zijn meest voorkomende gespreksthema's zijn het paar, muziek.

Ze houden niet van straatproblemen. Ze houden niet van oorlogen, geweld, leugens. Ze houden niet van mensen haten.

Tips die door adolescenten aan volwassenen worden gegeven

Sommigen adviseren hen om geen leraren te zijn omdat de "jongens" (verwijzend naar zichzelf) erg zwaar zijn, anderen bevelen aan dat tieners lesgeven. Sommigen suggereren dat ze veranderen en anderen die zo blijven. Om modieus haar te dragen. Dat studenten niet zo veel drukken, niet om ze te mishandelen en hun behoeften te begrijpen.

Hoe tieners willen dat hun leraren zijn:

Dat het goede mensen zijn, om grapjes te maken. Dat ze zich verhouden tot de studenten. Die vertrouwen bieden. Die hen in staat stellen zich uit te drukken, goed te onderwijzen. Dat uw vragen beantwoorden. Dat ze erkennen wanneer ze verkeerd zijn en hun criteria niet opleggen die niet zoveel eisen. Die meer originel zijn. Laat ze intelligent zijn. Scolt niet zo veel. Die niet zo jong zijn. Dat ze veel weten over het leven. Dat er meer mannen zijn dan vrouwen. Dat ze zullen respecteren. Die klassen motiveren. Dat ze kleden met sportkleding, modieus. Zet niet zoveel taken voor het huis. Die meer artistiek onderwijs, muziek en computergebruik onderwijzen. Dat ze met hen praten in plaats van hun ouders te geven.

De grootste zorgen van deze adolescenten

Ze geven om de economische stabiliteit van het gezin. Modieus zijn. Het misverstand van ouders. Oneerlijke evaluaties van leraren. Het ontbreken van goed voorbereide leraren. De race die ze in de toekomst zullen selecteren. Het werk dat ze in de toekomst zullen doen. Heb meer plaatsen om sporten te oefenen. De noodzaak om dingen voor zichzelf te ervaren.

Resultaten van de 3R -groep

Dramatiseringen werden uitgevoerd, Beginnend met de imitatie van de activiteiten die in eerdere sessies zijn beschreven. Dit was hieraan in totaal vier sessies gewijd. Deze benadering was uit zijn ervaring met de tiener, niet uit het geheugen, zoals in de eerste groep sessies.

rollenspel

In deze sessies was de taak om adolescenten te imiteren. Ze werden gevraagd om als tieners naar de sessie te komen. In de laatste sessie moesten ze in groepen vertrekken, dus organiseerden ze een recreatieve activiteit. De groep of conflicten die de "tieners" het meest beïnvloeden, rekening houdend met de projectieve waarde van deze techniek, is geformuleerd door de groep. Het probleem dat zij ermee instemden te vertegenwoordigen, was het gebrek aan communicatie van volwassenen met adolescenten.

De hypothese die ze als reactie op dit probleem waardeerden, was dat Gebrek aan communicatie wordt geproduceerd door agressiviteit dat kenmerkt de adolescent. Merk op dat de negatieve houding ten opzichte van dit evolutiefadium nog steeds de overhand heeft gehad. De acteurs werden gekozen onder de groepsleden. Opgemerkt moet worden dat de rollening wordt opgevat als een criterium voor de analyse van de identificatie met de rollen. We hebben de waarschuwing gemaakt dat niemand de rollen kan aannemen, omdat een ander wil dat ze het aannemen. De beslissing om de rol te vertegenwoordigen moet persoonlijk zijn.

Er werd besloten om een ​​klas te vertegenwoordigen, waar de personages waren: twee leraren, de schooldirecteur, een groep adolescente studenten en een groepsouders van deze adolescenten.

De observatiecriteria waren gerelateerd aan de Aanwezigheid van communicatie -vaardigheden In conflictoplossing tussen de personages. De mogelijkheid om de klas door de leraar te motiveren. De manifestaties van indiscipline door adolescenten. De autoriteit manifesteerde door ouders als bemiddelaars in de oplossing van conflicten tussen leraar en studenten.

De geselecteerde evaluatiecriteria werden verwezen naar de acties van de onderwerpen bij de weergave van de rollen. Identificatie met de rol. De aanwezigheid van weerstanden bij het weergeven van de rol. Bovendien zou als evaluatiecriteria de eerste hypothese worden geverifieerd of weerlegd.

Resultaten van een dramatisering

Ze worden gepresenteerd Communicatieproblemen in conflictoplossing tussen de personages. De klas werd weinig gemotiveerd door de persoon die de leraar vertegenwoordigde. Dit personage was tolerant met indisciplines of probeerde orde op te leggen met schelden of toespraken. Degenen die tieners vertegenwoordigden, verwierpen de toespraken van leraren. Er waren frequente onderbrekingen in de klas door degenen die andere leraren en de directeur vertegenwoordigden. De acteurs hadden geen interactie met degenen die als ouders fungeerden, maar één slaagde erin het te doen.

In de dramatisering waren de manifestaties van indiscipline door de adolescenten constant (ze spraken, het haar was verborgen, de notebooks waren verborgen, ze stonden op). Verschillende personages die als tieners fungeerden, uitten de haast om aan fysiologische behoeften te voldoen, zoals honger en slaap. Deze manifestaties zijn door de leraar door Indisciplines genomen.

• Ouders waren autoritair, En ze wisten niet hoe ze moesten optreden als bemiddelaars in de oplossing van het conflict tussen de leraar en de adolescenten. Alleen een vader was begripvol en wist hoe hij moest luisteren.
• Eén werd gedramatiseerd ouderavond als een manier om conflicten met studenten op te lossen.
• Er was een grotere identificatie van de deelnemers met de rollen van de ouders. Een alleenstaande moeder was vertegenwoordigd, afwezige ouders, gescheiden ouders, ouders van een goede economische status.
• In de dramatisering, het thema van de onvoldoende straffen door ouders en leraren.

Er wordt geconcludeerd dat de problemen van indiscipline en adolescenten worden gegenereerd door Het wanbeheer van autoriteit door volwassenen, Ernstige problemen in de communicatie hiermee, vaardigheden om conflicten en weinig motivatie in klassen van leraren op te lossen. Daarom werd de initiële hypothese weerlegd, dat wil zeggen dat de problemen in communicatie met de adolescent niet het product zijn van hun agressiviteit, omdat ze niet agressief zijn voor.

Resultaten van de 4e sessiegroep

Groepsleden werden voorgesteld om hun eigen spellen te maken. Hiervoor kunnen ze de ervaringen van hun kinderen als inhoud, de imitatie van de activiteiten die in eerdere sessies worden beschreven, gebruiken, of aanleiding geven tot creativiteit, het uitvinden van nieuwe activiteiten, zoals zij, als leraren, zouden ze hen voorstellen aan adolescenten. De counselors zouden ook activiteiten kunnen voorstellen en eraan kunnen deelnemen, volgens het type weerstanden geïdentificeerd en afhankelijk van het bewustzijn dat de groep heeft bereikt. Dit was gewijd aan in totaal vier sessies. De activiteiten kunnen worden uitgevoerd buiten het vergadergebouw. Hiervoor werd coördinatie met interessante plaatsen uitgevoerd.

Activiteiten en bezochte plaatsen: Bezoek aan een park, waar ze liedjes zongen, in het gras zaten, vertelde grappen; Excursie naar het strand, waar ze zwommen, door het zand renden, bal speelden; Ze organiseerden een dansles op de ontmoetingsplaats, waar de meeste dansers leerden om het minst te dansen; Ze organiseerden een kostuumdans, waar ze dansten, grappen maakten, zongen; Ze maakten een serenade aan een van de deelnemers die jaren oud werden, waar ze zongen, lachten, dansten, gedichten gereciteerd.

Attitudes Modificatie

• Ik heb geleerd om met adolescenten te handelen. Deel een feest, een kamperen, in alle activiteiten.
• Ik ben vrienden met hen geworden.
• Ik heb me gerealiseerd dat we van hen kunnen leren, omdat ze vrolijk, hyperactief zijn, ze hebben positieve gevoelens en weten ze hoe ze moeten respecteren.
• We kunnen lachen zoals zij, we kunnen spelen.
• Nu begrijp ik ze beter.
• Ze moeten energie vrijgeven, omdat ze er vol van zitten.
• Ik voel me meer ontspannen op alle gebieden van mijn leven.
• Ik kan beter met iedereen communiceren, door hun behoeften te herkennen.
• Respect voor de criteria van anderen.
• Ik dans reggaeton met hen.
• Ik begreep dat het niet nodig is om ze te schreeuwen, dat we met respect moeten communiceren en afhankelijk van hun kenmerken.
• Dat de groep een fundamentele rol speelt voor de adolescent.
• Nu ben ik een betere moeder, ik berisp mijn dochter niet zo veel.
• Dat we tieners kunnen blijven omdat mijn manier om het leven te zien in het voordeel is van veranderingen.
• Ik negeerde de tiener, ik werd opgenomen in mijn problemen, nu voel ik me meer geïdentificeerd met hen, zelfs die in mijn familie.
• Het fundamentele is om te begrijpen waarom ze zich zo gedragen.
• Ik begrijp de noodzaak om zinnen van het moment te gebruiken om beter te communiceren.
• Ik heb geleerd om de wet van kleine stappen toe te passen. De activiteiten kunnen niet tegelijkertijd worden uitgevoerd.
• Ik heb geleerd wat meer te ontmoeten.
• Het was heel goed om te weten dat ze van hun ouders houden.
• Ik heb geleerd dat niets dat in een klas gebeurt, onbelangrijk is.
• Dat tieners gedisciplineerd zijn, indien gemotiveerd.
• Dat het goed is om de familie te bezoeken en een aangename dialoog te vestigen.

Zoals we kunnen zien, evolueert deze verdeling door sessies uit het bewustzijn van de leden van de groep attitudes en vooroordelen vóór dit evolutionaire tijdperk, de geleidelijke benadering van de manier van denken, voelen en gedragen van de adolescent, eerst door de loutere observatie, Door samengewerkte participatie, de investering van rollen, het imitatieve gedrag, totdat ze de aanpassing van de attitudes lezen, met de daaruit voortvloeiende beste voorbereiding om onderwijs onder ogen te zien volgens de nieuwe eisen van de hedendaagse wereld.

Ontdek dat Het is mogelijk om de realiteit te vertegenwoordigen zonder doordrongen te zijn van evaluatieve oordelen, konden ze hun horizon openen en nieuwe gezichtspunten en manieren ervaren om het onder ogen te zien. Elk van het beschreven gedrag van adolescenten is geanalyseerd, en ontdekt de wijsheid die ze bevatten. Als we in staat zijn om een ​​omgeving van vrijheid te creëren rond adolescenten, zullen we ons realiseren dat we er veel van hebben om ervan te leren. En in deze uitwisseling van leren, kunnen volwassenen en adolescenten hun potentieel op een onbeperkte manier ontwikkelen.

Conclusies

1. De meest voorkomende attitudes die in de groep zijn gedetecteerd, aan het begin van de vergaderingen, Ze waren afwijzing van adolescenten, Onmogelijkheid om zich te identificeren met de rol van leraren, onmogelijkheid om zichzelf in de plaats van adolescenten te plaatsen en hun opvattingen te respecteren, bovendien, van problemen met betrekking tot de ethiek van het beroep. In representaties worden de communicatieproblemen en gebrek aan vaardigheden om interpersoonlijke relaties aan te gaan gedetecteerd.
2. Psychodrama is een effectieve expressieve techniek Om zich bewust te worden van emoties, gevoelens en houding ten opzichte van een context. Het maakt het mogelijk om attitudes te wijzigen en vaardigheden te ontwikkelen die nodig zijn om interpersoonlijke relaties op te zetten.
3. De aanpassing van de houding vindt geleidelijk plaats Door de verschillende fasen en sessies, van het bewustzijn van attitudes en vooroordelen vóór deze evolutionaire leeftijd tot de benadering en identificatie met de manier van denken, voelen en gedragen van de adolescent, met behulp van de evocatie van ervaringen, observatie, observatie, samengestelde participatie, Rollen investeringen en imitatief gedrag.

Dit artikel is slechts informatief, in psychologie-online hebben we geen macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke zaak te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Creëer educatieve projecten via psychodrama: methodologie en resultaten, We raden u aan onze categorie socialisatieproblemen in te voeren.