Verschillen en overeenkomsten tussen de evolutietheorie van Piaget en Vygotsky

Belangrijkste verschillen tussen de theorieën van Piaget en Vygotsky

- Piaget Het besteedt meer aandacht aan de interactie van het kind met de fysieke omgeving, terwijl Vygotsky het belang van sociale interactie benadrukt.

- Vygotsky geeft meer belang aan de sociale en culturele context.

- Voor Piaget heeft intelligentie biologische wortels (trend van levende wezens in aanpassing aan het milieu; biologisch betekent niet vooraf bepaald), terwijl voor Vygotsky deze wortels sociaal zijn.

- De ontwikkeling waarnaar Piaget verwijst, is een natuurlijke, spontane ontwikkeling (van de persoon-medium-interactie), terwijl Vygotsky verwijst naar een ontwikkeling die niet mogelijk is zonder de hulp van volwassenen.

- Piaget begrijpt de ontwikkeling als een intern en individueel proces. Vygotsky begrijpt het als een sociaal (interpersoonlijk) proces.

- Voor Piaget gaat de cognitieve opmars van individu naar sociaal en door Vygotsky van het sociale naar het individu.

- Voor Piaget bevordert sociale interactie cognitieve ontwikkeling. Voor Vygotsky krijgt ontwikkeling vorm door sociale interactie.

- In de theorie van Vygotsky is de rol van de volwassene of tutor relevanter.

- Piaget presenteert een universele stadiontheorie, terwijl de theorie van Vygotsky geen stadiontheorie is.

- Piaget presenteert een meer lineaire en unidirectionele ontwikkelingsvisie, terwijl Vygotsky een meer discontinue en multidirectionele ontwikkelingsvisie inschrijft.

- Volgens Piaget Learning is ondergeschikt aan ontwikkeling, terwijl voor Vygotsky leren de motor van ontwikkeling is, Inzicht in dat tussen leren en ontwikkeling is er een bidirectionele en wederzijdse invloedsrelatie.

- Piaget presenteert een visie op cognitieve ontwikkeling als een proces van wereldwijde en algemene veranderingen. (Piaget presenteert een homogene visie op cognitieve ontwikkeling - de vooruitgang die op een bepaald moment optreedt, heeft invloed op de manier van redeneren in elk kennisgebied

- Vygotsky begrijpt dat, ondanks het feit dat algemene veranderingen zich voordoen, specifieke ontwikkelingsontwikkeling wordt gegeven op verschillende kennisgebieden. Zijn visie op cognitie is niet zo homogeen. De visie van Vygotsky is in dit opzicht genuanceerder).

- Piaget plaatst het einde van de cognitieve ontwikkeling in de adolescentie. Vygotsky begrijpt de ontwikkeling als een proces dat niet zo'n gedefinieerd doel of concrete tijdelijke limieten heeft.

- Ze verlenen een specifiek gewicht en een andere rol aan taal.

- Vygotsky geeft, in tegenstelling tot Piaget, de tekenen (numeriek systeem, orale taal, geschreven taal ...) Een cruciale rol in cognitieve ontwikkeling.

Belangrijkste overeenkomsten tussen Piaget en Vygotsky's theorieën

- Bestudeer het psychologische ontwikkelingsproces.

- Ze richten zich op cognitieve aspecten (gerelateerd aan kennis) van ontwikkeling.

- Beide auteurs hechten veel belang aan interactie met het milieu. (Piaget besteedt meer aandacht aan interactie met de fysieke omgeving, terwijl Vygotsky zich richt op interactie met de sociale omgeving.))

- Ze gebruiken toepasselijke onderzoeksmethoden in natuurlijke contexten (huis, school ...).

- Beide maken een constructivistische kennisbenadering (verduidelijking: in de zin dat ze begrijpen dat kennis geen kopie van de realiteit is, maar een constructie van het individu. Er is sprake van constructivisme sociaal in het geval van Vygotsky).

- Ze delen een actieve visie op de zich ontwikkelende mens.

- Het zijn niet -innatistische auteurs (er zijn geen aangeboren kennis) of vormen een genetische determinisme.

- Ze behandelen relaties tussen ontwikkeling en leren.

Enkele gebruikelijke misverstanden over de theorieën van Piaget en Vygotsky

- Piaget En Vygotsky Stel stadiontheorieën voor. Fase, periode, stadium, fase ... zijn geen synonieme termen, hoewel het lijkt. Slechts enkele theorieën over evolutionaire psychologie stellen fasen voor (Piaget is de meest opmerkelijke zaak). Vygotsky gelooft bijvoorbeeld niet in het bestaan ​​van ontwikkelingsfasen. Noch praten systemische en ecologische perspectieven over stadions. Stadion is een term met sterke theoretische connotaties. Karmiloff-Smith spreekt bijvoorbeeld van "fasen", wat anders is, omdat het een andere theoretische benadering is, een andere manier om ontwikkeling te begrijpen. "Stadium" en "fase" zijn termen die veronderstellen dat verschillende theoretische verplichtingen, verschillende manieren om ontwikkeling te begrijpen. We zullen zeggen dat het verklarende concepten zijn. In de evolutiepsychologie zijn wat we doen altijd verwijzingen naar leeftijdsintervallen wanneer de veranderingen worden beschreven. We praten over fasen of periodes in meer beschrijvende zin, die geen theoretische betrokkenheid bij de conceptualisering van ontwikkeling inhoudt. (Ik weet dat dit nu kan overweldigen, maar we zullen het zien ...).

- Nee. Vygotsky's theorie richt zich meer op de volwassen persoon. Eigenlijk veel nadenken over de ontwikkeling van kinderen en onderwijskwesties.

- De door Piaget voorgestelde stadions zijn zeer specifiek in termen van leeftijdsgrens. In de Piaget Theory De stadionvolgorde wordt verhoogd als vast en universeel, maar chronologie (leeftijd) kan behoorlijk variëren van het ene kind tot het andere.

- Beide trekken de Organische evolutie van psychologische processen. We kunnen niet zeggen dat ze de organische evolutie verklaren, maar het psychologisch. Ze erkennen het belang van organische factoren, maar ze richten zich niet op hen.

- Piaget hecht veel belang aan rijping. Organische rijping is een factor om te overwegen, maar niet de enige of het meest relevant voor hem.

- Piaget en Vygotsky hechten speciaal belang voor genetische factoren. Relatief belang ja, maar niet vooral. Piaget en Vygotsky geven de incidentie van genetische factoren toe (zoals iedereen in de evolutionaire psychologie, zodra extreme milieubewijs is overwonnen behaviorisme van Watson), maar niet in deterministische zin.

- Piaget en Vygotsky nemen een genetisch perspectief aan in de psychologie. Dit betekent dat ze bedenken dat de beste manier om menselijke psyche te bestuderen niet is om alleen de laatste staat te bestuderen (volwassene?), Maar om de oorsprong te bestuderen, de processen van vorming en transformatie van de psyche, dat wil zeggen het ontstaan ​​van psyche (vandaar het uitdrukkingen genetisch perspectief, genetische psychologie - schipbare Piaget en Vygotsky - of de denominatie van de genetische theorie die de theorie ontvangt van Piaget). Het aannemen van een genetisch perspectief is dat het bestuderen van de genesis, de vorming en de evolutie van psychologische processen niet is om speciaal belang te geven aan de genetische factor.

- De invloed van de biologie in de Piagettheorie wordt gezien wat het biologische aanpassingsmodel van toepassing is (Elk levend organisme heeft de neiging zich aan te passen aan het milieu, om er een evenwicht mee te behouden, dus het heeft de mogelijkheid van zelfregulerend) aan intelligentie (intelligentie is aanpassing en is gebaseerd op de algemene mechanismen van biologische aanpassing -assimilatie en accommodatie-). De invloed van de biologie op de theorie van Piaget gaat voorbij, niet vanwege de nadruk op genetische factoren, die ik herhaal, niet doet.

- Piaget hecht weinig belang aan externe factoren. In de theorie van Piaget is de interactie met de omgeving de sleutel. Ontwikkeling is het resultaat van onderwerp-medium interactie. Wat waar is, is dat het de nadruk legt op interactie met de fysieke omgeving.

- De belangrijkste gelijkenis tussen Piaget en Vygotsky is dat Ze zijn van mening dat de sociale omgeving van groot belang is bij de ontwikkeling van elke persoon. Ja, maar met nuance. Voor Piaget dragen sociale interacties bij aan cognitieve ontwikkeling. Cognitieve ontwikkeling volgt een onveranderlijke en universele cursus (geleid door interne assimilatie, accommodatie en evenwichtsmechanismen) en sociale ervaring is nog een factor om evolutionaire veranderingen te verklaren (niet de belangrijkste, noch de meest uitgebreide en geïntegreerde in de Piagetiaanse ontwikkeling van het voorstel). Voor Vygotsky krijgt ontwikkeling vorm in sociale interacties, het bestaat niet buiten sociale ervaring en cultuur, het is in wezen een sociaal en cultureel proces.

- Piaget is binnen de cognitieve psychologie. Piaget bevindt zich binnen de "Cognitivistische psychologie". De Cognitieve psychologie Het is de psychologie van informatieverwerking, een heel andere theoretische benadering die we ook in het onderwerp zullen zien.

- De theorie van Piaget bevindt zich binnen de genetische cognitieve en Vygotsky's in Social Cognitive. De theorie van Vygotsky is ook genetisch, wat betekent dat het de oorsprong en de vorming van cognitie, kennis aanpakt.

- Ja, In brede zin ja, tegen een sociaal constructivisme. Het is Piaget die zijn theorie het duidelijkst definieert als "constructivist" en die constructivisme vormt als een alternatieve manier voor innatisme en milieuactiviteit.

- Nee. De aanpak van Piaget is heel anders dan gedragsmanisme (milieuactiviteit). De theorie van de Vygotsky is ook weggegaan van gedragsmatig.

- Vygotsky begrijpt dat taal kwalitatief de aard van het denken beïnvloedt. Piaget is van mening dat taal een proces is dat ondergeschikt is aan cognitie. Taal helpt gedacht te zijn sneller, flexibel en weg van nu en nu, maar het transformeert het niet.

- Nee. Taal speelt een zeer belangrijke rol in de verklaring voor ontwikkeling. We kunnen niet praten over taal en ontwikkeling als twee verschillende dingen en een bestelling tussen hen vaststellen.

- Nee. Leren is ondergeschikt aan de ontwikkeling, het hangt ervan af. Dit zou veel moeten worden genuanceerd. Hij zegt zelfs dat het ontwikkelingsproces onafhankelijk is van leerprocessen. Wanneer Piaget de relaties tussen ontwikkeling en leren beschouwt, begrijpt het de ontwikkeling als een endogeen proces (interne veranderingen) van de constructie van operatieve structuren (in een ruwweg operatieve structuren zijn de organisatie van representatieve schema's, begrepen als patronen van mentale actie of intern over de realiteit) en leren als een exogeen proces (kennisverwerving). Begrijp dat ontwikkeling een proces is dat niet wordt beïnvloed door leren. Kennisverwerving wijzigt niet de interne verloop van cognitieve ontwikkeling. Ontwikkeling, maar het is een voorwaarde voor leren. Het evolutionaire niveau (onthoud dat het niet hetzelfde is als het rijpingsniveau -organische evolutie -) van de persoon bepaalt wat hij kan leren of dat hij niet kan leren. Dit is de aanpak van Piaget. Een ander ding is dat, de constructivistische visie van Piaget over kennis of intelligentie, door andere auteurs (bijvoorbeeld Coll in ons land) is uitgewerkt om te verklaren dat het leren van specifieke inhoud. Deze uitwerking staat bekend als constructivistische visie op leren. De visie van leren als een exogeen proces wordt omgezet in een visie van leren als een proces dat de principes en mechanismen volgt die Piaget had voorgesteld voor intelligentie (constructie van schema's, structuren, assimilatie, accommodatie, aanpassing, balans ...).

- Voor Piaget De hoofdrolspeler van ontwikkeling is het kind en voor Vygotsky is het de persoon die met het kind communiceert. Het is waar dat Piaget de ontwikkeling begrijpt als een fundamenteel individueel proces, gebaseerd op interne mechanismen (zonder te vergeten dat het plaatsvindt dankzij interactie met de omgeving) en dat Vygotsky ontwikkeling begrijpt als een sociaal proces, maar dat betekent niet dat Vygotsky niet toestaat De bekendheid van het kind. De persoon die zich ontwikkelt als een actief organisme, actief betrokken bij het innerlijkingsproces, niet als een organisme dat eenvoudigweg reactief is op het milieu of sociale invloeden.

- Volgens Piaget herbergt het individu de nieuwe kennis.

- Het is gebruikelijk om de term "accommodatie" ten onrechte te gebruiken in verwijzing naar de theorie van Piaget. Het is onjuist om te zeggen dat nieuwe kennis is ondergebracht. Deze assimileren. De accommodatie van de ervaring van de eerdere cognitieve schema's, de cognitieve structuur die al in het onderwerp bestaat.

- Vygotsky wordt geassocieerd met constructivisme. De gedragstheorie is van Piaget. Beide geven veel belang aan taal.In de theorie van Vygotsky, eerste taal en vervolgens ontwikkeling. Piaget beschouwt leren als een andere ontwikkelingsfactor. Piaget is van mening dat de Ontwikkeling en leren Ze zijn erg gerelateerd.

Socioculturele of historische culturele theorie van Vygotsky, belangrijkste ideeën

Piaget Learning Theory: Samenvatting, wat is, analyse en video's