Academische betrokkenheid Een reactie op dropout en universitaire vertraging

Inhoud

• Hoger onderwijs en welvaart
• Het probleem: dropout en universitaire vertraging
• Academische betrokkenheid, een antwoord ..
• Strategieën die academische betrokkenheid bevorderen
  • 1. Oefen mindfulness
  • 2. Student onderwijsrelatie
  • Bibliografie

Hoger onderwijs en welvaart

De toegang van de bevolking tot het hoger onderwijs wordt erkend door WHO (Wereldgezondheidsorganisatie) in de SDGS (Sustainable Development Goals) 2015 - 2030, in haar nummer 4 doel, als Een van de ontwikkelingsindicatoren van de naties (1). Dit is een instrument met een bewezen nut om de sociaaleconomische kloof te dichten die leidt tot de marginaliteit en uitsluiting van gemeenschappen, naast een mensenrecht, Het is een belangrijke ontwikkelingsmotor en een van de meest effectieve instrumenten om armoede te verminderen, Het mogelijk is om toegang tot sociale zekerheid te vergemakkelijken en gendergelijkheid, vrede en stabiliteit te bereiken, omdat dit leidt tot het bevorderen van innovatie, het versterken van instellingen en het bevorderen van sociale cohesie (2). Ondanks de voordelen van het onderwijs worden de uitvalpercentages steeds hooger, een situatie die een probleem van belangstelling vormt voor zowel instellingen voor hoger onderwijs als voor onderwijsautoriteiten en overheden (3).

Het probleem: dropout en universitaire vertraging

De organisatie voor economische ontwikkeling en samenwerking (OESO) merkt op dat "Academische uitval is een probleem van zowel efficiëntie als billijkheid" (P. 13), in de analyse van de moeilijkheden die universiteitsstudenten worden gepresenteerd om hun educatieve doelen te onderhouden en te culmineren, diversiteit van persoonlijke, economische, sociaal -culturele en institutionele factoren die de academische prestaties beïnvloeden, en die worden gevonden die worden gevonden, gerelateerd aan de Verslechtering van de intrapersoonlijke, interpersoonlijke, academische - universiteit, sociale en culturele omgeving (2).

Bij het observeren van de statistieken identificeert wereldwijd dat EE.UU., Het is een van de landen met de grootste academische scheiding, die 52%bereikt, in Latijns -Amerika dat dit percentage varieert van 40%tot 75%, vermeldt UNESCO dat Wereldwijd voltooide 1 van de 10 jongeren tussen 25 en 29 jaar hun training in het hoger onderwijs (4), vanwege verschillende heterogene factoren, die van individuele, academische, institutionele of sociaaleconomische orde kunnen zijn (5).

Als we ons snel concentreren op de relatie tussen geestelijke gezondheid en duurzaamheid in de educatieve omgeving, Het is geïdentificeerd uit verschillende randen, de relatie tussen de aanwezigheid van veranderingen in de geestelijke gezondheid en het risico van academische uitval (6), zijnde de academische nood, een van de factoren die de geestelijke gezondheid van de studenten verslechteren (7), die zich manifesteert in de reis van hun academische leven (3).

Academische betrokkenheid, een antwoord ..

Op dit punt ontstaat de academische betrokkenheid als een visie op positieve psychologie die “geeft om het goede functioneren en de sterke punten van het individu in het licht van stressgebeurtenissen en dat probeert op deze manier de benadering van het tekort te overwinnen en de pathologie te tekortschieten ”(8), er zijn verschillende modellen, maar de meest geaccepteerde is het drie -dimensionale van Salanova en Schaufeli gemaakt in 2003 en gedefinieerd als "Een positieve mentale toestand, bevredigend, gerelateerd aan werk, die wordt gekenmerkt door kracht, toewijding en absorptie" (9), in de woorden van Torres et al. (10), het construct is gerelateerd aan de "Fysieke en psychische energie die individueel investeert bij studenten om deel te nemen aan academische en extra -academische activiteiten ”.

Om veel duidelijker te zijn in de definitie van deze constructie, moeten we de 3 variabelen die het krachten, absorptie en toewijding bouwen:

Hij Kracht het wordt gekenmerkt door Hoge energieniveaus en mentale weerstand terwijl de activiteit wordt uitgevoerd, de wens om inspanningen te investeren in de activiteit die wordt uitgevoerd, zelfs wanneer er moeilijkheden in verschijnen; de Toewijding: Dat geeft aan Hoge betrokkenheid, samen met de manifestatie van een gevoel van betekenis, enthousiasme, inspiratie, trots en uitdaging; en de Absorptie: wat gebeurt er wanneer is volledig geconcentreerd, Hoewel het wordt ervaren dat de tijd "vliegen" en er moeilijkheden zijn om los te koppelen van wat er wordt gedaan vanwege de sterke doses genoten plezier en concentratie (11).

Strategieën die academische betrokkenheid bevorderen

Vervolgens zullen we de 2 belangrijkste interventies vermelden die hebben aangetoond dat ze de academische betrokkenheid verbeteren: Mindfulness - interventies in positieve psychologie en de student -onderwijsrelatie

1. Oefen mindfulness

Voor auteurs zoals Muñoz (12), Moeller et al. (13) en Zamani et al. (14), in training in Mindfulness - Interventies in positieve psychologie, Ze zijn een van de beste strategieën om de problemen in de geestelijke gezondheid van de studenten te beperken en de academische uitval te verminderen, en vermeldden onmiddellijk dat het trainingsproces in deze techniek, onder programma's die zijn ontworpen en vooraf ingesteld, Verlaagt de stressniveaus aanzienlijk en de implicaties ervan in de universitaire context, Aangezien het tools biedt aan studenten waarmee ze betere "studiegewoonten, tijdmanagement, identificatie van hobby's, beheer van coping -emoties en strategieën" kunnen hebben, leidt dit tot het verbeteren van de geestelijke gezondheid van de studentengemeenschap, deze interventies moeten in perioden presteren meer dan 8 weken om een ​​bevredigend resultaat te hebben.

Seligman en zijn Positive Team Psychology Center aan de Universiteit van Pennsylvania, in de Verenigde Staten, hebben in zijn meerdere werken de positieve impact van dit soort interventies op het voorkomen van problemen en aandoeningen in de geestelijke gezondheid aangetoond, waardoor de verbetering van de levensomstandigheden van jonge mensen en dus in de context van het leven en de geestelijke gezondheid mogelijk is, Dit alles "door training coping -strategieën, ontspanning, besluitvorming, denken of assertieve controle", waardoor ze "stressoren en problemen van het dagelijkse leven kunnen krijgen" (15) (15)

2. Student onderwijsrelatie

Wat betreft de relatie tussen onderwijs/student, Briody et al. (16) vermeldt dat Voor studenten is het relevant dat hun leraren vaker met hen omgaan, vermelden dat er ruimtes moeten zijn waar ze op deze manier met hen kunnen praten om ze te kunnen zoeken als mentoren die verder gaan dan het klassenwerk, inclusief netwerkwerk, advies en onderzoeksmogelijkheden of gewoon in vriendschappelijke bewoordingen zijn, het nut van persoonlijk benadrukken relaties en benadrukken de rol van leraren als een potentiële bron om te helpen. Opgemerkt moet worden dat de interactie kan worden gekoppeld aan de context van culturele modellen en sociale afstand, gemedieerd door een culturele oriëntatie op basis van sterke hiërarchieën, die leiden tot het vermijden van de leraar, onthuld door significante intimidatie (16).

Aan de andere kant vermeldt Portalanza (17) dat aan de Verbetering van de beleefdheid, de academische omgeving is verbeterd en daarom betrokkenheid, Dit wordt bereikt wanneer beleefdheid wordt geïnitieerd door leraren en studenten, of door een combinatie van beide, die kansen bieden voor de ontwikkeling van engagement, in hun emotionele, gedrags- en cognitieve componenten, waardoor we kunnen ingrijpen als De beschermende factor van de geestelijke gezondheidszorg van de student, Het benadrukken van de rol van de leraar in het proces van training en aanpassing aan de universitaire omgeving, het is belangrijk om de overwegingen van Tang te vermelden (18), die worden gedeeld door alle Briody et al. (16), Senior et al. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) en Nurtrilla et al. (22),

Rekening houdend met deze voorwaarden, Academische betrokkenheid moet worden beschouwd als een multidimensionaal construct, waardoor we emotionele, cognitieve en gedragsverbindingen kunnen begrijpen Binnen de academische omgeving en het actieve gedrag van de student, zonder de rol van de context van de toewijding te vergeten die een veranderbare staat van het wezen is dat zeer wordt beïnvloed door het vermogen van wat het omringt: samenleving, instelling, familie, klasgenoten, enz. ... (23), die moet worden gedekt en nieuwe interventies moeten genereren die het mogelijk maken om al het vermogen om te haken en aan studenten te haken en zo te verkleinen en dus de universitaire uitval verminderen.

Bibliografie

1. Wereldgezondheidsorganisatie (WHO). Doelstellingen, doelen en indicatoren | De ODS Human Rights Guide [internet]. 2015 [geciteerd op 4 december 2020]. Beschikbaar op: https: // sdg.Mensenrechten.DK/ES/doelen-en-targets
2. Wereldbank - 2020 - Onderwijs.Html [internet]. [geciteerd op 11 december 2020]. Beschikbaar op: https: // www.Wereldbank.org/es/onderwerp/onderwijs/overzicht
3. Ministerie van Nationaal Onderwijs. Strategieën voor duurzaamheid in het hoger onderwijs: belangrijke ervaringen [internet]. Kwalificeren; 2015. Beschikbaar op: https: // www.Mineducacie.Gov.CO/1759/artikelen-356276_rectie.PDF
4. Medellín hoger onderwijs Observatorium. Onderwijs in Colombia [internet]. OESO; 2017 [geciteerd op 23 september 2020]. (Beoordelingen van nationaal beleid voor onderwijs). Beschikbaar op: https: // www.OESO-ilibrinium.org/onderwijs/onderwijs-in-colombia_9789264250604-in
5. Spanje N, Dueñas D, Quintero L. Stress bij studenten in het hoger onderwijs -prevalentie en gevolgen. Cina Res. 21 december 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga amp, Sandoval Jnd, Chávez Pad, Badillo MCC, et al. Geestelijke gezondheid en uitval bij een universitaire bevolking met lage academische prestaties [1]. Virtuele Rev Catholic North. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Academische stress, uitval en strategieën voor het behoud van studenten in het hoger onderwijs. Rev Public Health. 15 oktober 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - Relatie tussen burn -out en academische betrokkenheid.PDF [Internet]. [geciteerd op 8 september 2020]. Beschikbaar op: https: // rcientificas.Ontinsel.Edu.CO/NUE.Php/psychologie/artikel/download/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. De betrokkenheid van werknemers: een opkomende uitdaging voor de richting van human resources [internet]. Onderzoek. 2004 [geciteerd op 9 september 2020]. Beschikbaar op: https: // www.Onderzoek.Net/publicatie/46650776_el_engagement_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Versterking van universitaire academische betrokkenheid in Colombia: de noodzaak om hulpmiddelen op te leiden in onderzoek en onderwijs. Sophia. op 16 september 2019; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. De academische burn -out: prevalentie en bijbehorende factoren bij universitaire studenten van het gezondheidsgebied van de stad Barranquilla [internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Beschikbaar op: http: // mangrove.Ontinsel.Edu.CO/bitstream/handle/10584/7411/syndroom.PDF?sequentie = 1 & isallowed = y
12. Muñoz a. Effect van mindfulness -oefening op de perceptie van academische goeden en perceptie van zelfeffectiviteit bij medische studenten [internet] [Master's thesis]. [Chili]: University of Concepción; 2018 [Cited 18 maart 2021]. Beschikbaar op: http: // repository.Udec.CL/JSPUI/HANDGANG/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. De differentiële rol van coping, fysieke activiteit en mindfulness in de aanpassing van de universiteitsstudent. Voorpsychol [internet]. 2020 [geciteerd 23 april 2021]; 11. Beschikbaar op: https: // www.Frontiersin.org/artikelen/10.3389/fpsyg.2020.01858/vol?utm_source = f -ae & utm_medium = emlf & utm_campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#b1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Evalueer de effectiviteit van het onderwijzen van mindfulness over leer- en studiestrategieën van universitaire studenten. International Journal of Educational and Psychological Research. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales á, Villator and. Evaluatie en interventie van stress bij studenten die aan hun universitaire carrière beginnen [internet] [niet -gegradueerde scriptie]. [Colombia]: Katholieke Universiteit van Colombia; 2018 [geciteerd op 4 augustus 2021]. Beschikbaar op: https: // repository.ucatolica.Edu.Co/Handle/10983/15927
16. Brody EK, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Het doorbreken van de tirannie van kantooruren: het overwinnen van professor vermijding overwinnen. Eur J Eng EDUD. op 3 september 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalance a. Beleefdheid en betrokkenheidsgedrag van werknemers en studenten: een aanpak van positieve organisatiestudies [internet] [Doctoraatsthesis]. Instaam: Universidad del Rosario. [Colombia]: Universidad del Rosario; 2017 [Cited 18 maart 2021]. Beschikbaar op: https: // repository.Urosario.Edu.co/
18. Tang L. Een verkennende studie van de opvattingen en ervaringen van academici van Hong Kong Chinee Studonts. Durham University; 2017 [Cited 29 maart 2021]. Beschikbaar op: http: // Ethesses.Dur.AC.VK/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. "De regels van betrokkenheid": studentenbetrokkenheid en motivatie om de kwaliteit van het niet -gegradueerde leren te verbeteren. Front EDU [Internet]. 2018 [geciteerd op 24 april 2021]; 3. Beschikbaar op: https: // www.Frontiersin.org/artikelen/10.3389/Feduc.2018.00032/vol
20. Belito f. Uitstel en stress in de academische betrokkenheid van onderwijsstudenten van de Federico Villareal University, 2019 [Internet] [Doctoraatsthesis]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [geciteerd op 9 maart 2021]]. Beschikbaar op: https: // repository.UCV.Edu.PE/handvat/20.500.12692/40167
21. Marín P. Kenmerken van de carrière die verband houdt met de academische motivatie van studenten van medische technologie van een traditionele Chileense universiteit [internet] [Master's thesis]. [Chili]: University of Concepción; 2016 [Cited 22 maart 2021]. Beschikbaar op: http: // repository.Udec.CL/JSPUI/HANDGANG/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Gevoel van concurrentie en optimisme als middelen om academische betrokkenheid te bevorderen. Proces - SOC Behav Sci. op 16 januari 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Handbook of Research Student Engagement [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [geciteerd op 9 september 2020]. Beschikbaar op: https: // www.Onderzoek.Net/publicatie/310773130_handok_of_student_engogement