De beroemde zinnen en citaten van Jean Piaget over kindertijd en onderwijs

Jean Piaget (1896-1980), was een Zwitserse wetenschapper, psycholoog en bioloog, die vele jaren in Frankrijk werkte en wordt beschouwd als de vader van de genetische epistemologie, beroemd om de theorie van Piaget en zijn bijdragen aan de studie van de kindertijd en voor zijn Constructivistische ontwikkelingstheorie van intelligentie. Ontdek hier onze fantastische compilatie van de beste Piaget -zinnen.

Misschien ben je geïnteresseerd: wat is constructivisme?

Viert de Jean Piaget Quotes

Alleen onderwijs kan onze samenlevingen redden van een mogelijke ineenstorting, hetzij gewelddadig of geleidelijk.

Als een persoon intellectueel aansprakelijk is, zal hij niet moreel gratis zijn.

Alles wat aan een kind wordt geleerd, wordt verhinderd om het uit te vinden of te ontdekken.

Om op een andere manier hetzelfde idee uit te drukken, geloof ik dat menselijke kennis in wezen actief is.

Het is met de kinderen met wie we de beste kans hebben om onder andere de ontwikkeling van logische kennis, wiskundige kennis, fysieke kennis te bestuderen.

Kennis is daarom een ​​systeem van transformaties die geleidelijk voldoende worden.

Intelligentie is wat u gebruikt als u niet weet wat u moet doen.

Het gedrag eindigt wanneer aan de behoefte is voldaan: de terugkeer naar balans wordt vervolgens gekenmerkt door een gevoel van tevredenheid.

Als je creatief wilt zijn, blijf dan gedeeltelijk als een kind, met creativiteit en inventiviteit die kinderen kenmerkt voordat je wordt vervormd door de volwassen samenleving.

Vormen we kinderen die alleen kunnen leren wat al bekend is? Of moeten we proberen creatieve en innovatieve geesten te ontwikkelen, in staat om te ontdekken vanuit de voorschoolse leeftijd, gedurende het hele leven?

Als je een kind iets leert, neem je zijn kans weg om het zelf te ontdekken.

Onderwijs betekent het creëren van situaties waarin structuren kunnen worden ontdekt.

Hoe meer we proberen onze scholen te verbeteren, hoe zwaarder de onderwijstaak wordt; En hoe beter onze onderwijsmethoden, hoe moeilijker ze zullen worden toegepast.

Evenwicht is de diepste trend van alle menselijke activiteiten.

Het hoofddoel van onderwijs op scholen zou de oprichting moeten zijn van mannen en vrouwen die in staat zijn om nieuwe dingen te doen, niet alleen herhalen wat andere generaties hebben gedaan; Mannen en vrouwen die creatief, inventief en ontdekkers zijn, die kritisch kunnen zijn, verifiëren en niet accepteren, alles wat hen wordt aangeboden.

Het spel is het werk van de kindertijd.

Wetenschappelijke kennis is in voortdurende evolutie, veranderingen van de ene dag naar de andere.

Ik heb altijd elke afwijking van de realiteit vastgehouden, een houding die ik betrekking heb op de slechte geestelijke gezondheid van mijn moeder.

Wat we zien verandert wat we weten. Wat we weten verandert wat we zien.

Ons probleem, vanuit het oogpunt van de psychologie en vanuit het oogpunt van genetische epistemologie, is om uit te leggen hoe de overgang is gemaakt van een lager niveau van kennis op een niveau dat wordt beoordeeld als groter.

Ik kon niet denken zonder te schrijven.

Onderwijs betekent voor de meeste mensen proberen het kind te brengen om te lijken op de typische volwassene van hun samenleving ... maar voor mij betekent onderwijs makers maken ... je moet uitvinders doen, innovatief, niet conformistisch.

Kennis kan geen kopie zijn, omdat het altijd een relatie is tussen onderwerp en object.

Mogelijkheid ... speelt in de accommodatie van sensorische motorinformatie dezelfde rol als bij wetenschappelijke ontdekking. Het is alleen nuttig voor geniaal en hun onthullingen blijven zinloos voor ongekwalificeerde werknemers.

Inzicht is uitvinden.

Kinderen hebben alleen een echt begrip van wat ze zelf uitvinden, en elke keer dat we proberen ze te snel te leren, voorkomen we dat ze ze opnieuw uitvinden.

Wat genetische epistemologie voorstelt, is het ontdekken van de wortels van de verschillende soorten kennis, van hun elementaire vormen, volgens de volgende niveaus, ook inclusief wetenschappelijke kennis.

Ervaring gaat vooraf aan begrip.

Elke acquisitie van accommodatie wordt materieel voor assimilatie, maar assimilatie is altijd bestand tegen nieuwe accommodaties.

De essentiële functies van de geest bestaan ​​uit begrip en uitvinding, dat wil zeggen in de constructie van structuren door de realiteit te structureren.

Welke rol zou boeken en handleidingen op deze school hebben? De ideale school zou geen verplichte handleidingen hebben voor studenten, maar alleen referentiewerkzaamheden die vrij zouden worden gebruikt ... de enige onmisbare handleidingen zijn wat de leraar gebruikt.

Spelen is het antwoord op hoe iets nieuws gebeurt.

We leren meer wanneer we gedwongen worden uit te vinden.

Relaties tussen ouders en kinderen zijn zonder twijfel niet alleen die van beperking. Er is wederzijdse spontane genegenheid, die variëren van het eerst vragen van het kind van vrijgevigheid en zelfs opoffering, tot de zeer ontroerende manifestaties die op geen enkele manier zijn voorgeschreven. En hier, zonder twijfel, is er het startpunt voor de moraal van het goede dat we zullen zien in ontwikkeling samen met de moraliteit van wet of plicht, en dat bij sommige mensen volledig vervangt.

Hoe kunnen we, met onze volwassen geesten, weten wat interessant zal zijn? Als je het kind volgt ... kun je iets nieuws ontdekken ..

Het kennen van de realiteit impliceert bouwsystemen in continue transformatie die min of meer overeenkomen met de realiteit.

Dit betekent dat geen enkele individuele logica sterk genoeg is om de totale constructie van menselijke kennis te ondersteunen.

Met andere woorden, kennis van de buitenwereld begint met een onmiddellijk gebruik van dingen, terwijl de kennis van zichzelf wordt gearresteerd voor dit puur praktische en utilitaire contact.

Logica en wiskunde zijn niets meer dan gespecialiseerde taalstructuren.

Het is veel mooier om een ​​mensheid te vinden dan alle regels van de wereld.

Wat je wilt, is dat de leraar ophoudt een spreker te zijn, tevreden met de overdracht van reeds voorbereide oplossingen. Zijn rol zou eerder moeten zijn van een initiatief en onderzoeksstimulerend van mentoren.

Dit betekent niet dat logica sterk genoeg is om de totale constructie van menselijke kennis te ondersteunen.

Ik ben ervan overtuigd dat er geen soort grens is tussen de levenden en het mentale of tussen de biologische en de psychologische. Vanaf het moment dat een organisme rekening houdt met een eerdere ervaring en zich aanpast aan een nieuwe situatie, lijkt het veel op de psychologie.

Wetenschappelijk denken is dus niet tijdelijk, is geen statisch exemplaar, maar is een proces.

Aan de ene kant zijn er individuele acties, zoals gooien, duwen, aanraken, wrijven. Dit zijn die individuele acties die meestal aanleiding geven tot de abstractie van objecten.

De straf maakt de autonomie van bewustzijn onmogelijk.

Het tweede doel van onderwijs is om geesten te vormen die van cruciaal belang kunnen zijn, die alles kunnen verifiëren en niet kunnen accepteren wat wordt aangeboden. Het grote gevaar van vandaag zijn de slogans, collectieve meningen, de trends die al van gedachte zijn gemaakt. We moeten in staat zijn om individueel te verzetten, te bekritiseren, onderscheid te maken tussen wat prima is en wat niet is.

Kinderen hebben lange periodes van niet -scales spel en verkenning nodig.

Een geleerde waarheid is niets meer dan een waarheid in tweeën, terwijl de hele waarheid opnieuw moet worden opgelost, herbouwd of herontdekt door de student zelf.

De echte interesse verschijnt wanneer het zelf zich identificeert met ideeën of objecten, wanneer het daarin een expressiemiddel vindt en een noodzakelijke vorm van brandstof wordt voor zijn activiteit.

Het probleem van onderwijs interesseert me levendig, omdat het mijn indruk is dat er veel te hervormen en transformeren is, maar ik denk dat de rol van de psycholoog vooral bestaat om feiten te bieden die pedagogie kan gebruiken, en niet om zijn link te krijgen om advies te geven.

Abonneer u op ons YouTube -kanaal
Viert psychologische zinnen