Wat is constructivisme in het onderwijs?

Hij constructivisme Het is een gedeelde positie voor verschillende trends in psychologisch en educatief onderzoek. Onder hen zijn de theorieën van Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. Hoewel geen van hen als constructivistisch werd genoemd, illustreren hun ideeën en voorstellen deze huidige.

Hoofdkenmerken van constructivisme

Constructivisme Het is een theorie die tot doel heeft uit te leggen wat de aard van de menselijke kennis is. Leren is in wezen actief. Een persoon die iets nieuws leert, neemt het op in hun eerdere ervaringen en hun eigen mentale structuren. Elke nieuwe informatie wordt geassimileerd en gedeponeerd in een netwerk van kennis en ervaringen die eerder bestaan. Het proces is subjectief, omdat elke persoon volgens zijn ervaringen wijzigt. Ervaring leidt tot het creëren van mentale schema's die we in onze geest opslaan en die groeien en complementairer worden door twee complementaire processen: Assimilatie en accommodatie (Piaget, 1955). Constructivisme heeft ook een sterke sociale component, culturele ontwikkeling verschijnt dubbel, eerst op sociaal niveau en vervolgens op individueel niveau (Vygotsky, 1978).

Constructivistisch leren heeft 8 differentiële kenmerken:

1. De constructivistische omgeving in het leren biedt mensen contact met meerdere representaties van de realiteit.
2. De meerdere representaties van de realiteit ontwijken vereenvoudigingen en vertegenwoordigen de complexiteit van de echte wereld.
3. Constructivistisch leren benadrukt kennis binnen zijn reproductie.
4. Constructivistisch leren benadrukt authentieke taken op een belangrijke manier in de context, in plaats van abstracte instructies uit de context.
5. Biedt leeromgevingen zoals dagelijkse leven omgevingen in plaats van een vooraf bepaalde instructiessequentie.
6. Constructivistische leeromgevingen moedigen reflectie in ervaring aan.
7. Ze staan ​​context en inhoud toe, afhankelijk van de constructie van kennis.
8. Ze ondersteunen de samenwerkingsconstructie van leren door middel van sociale onderhandelingen.

Representatieve auteurs en onderzoekers

· Jean Piaget (Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980)

Bicinentie in de biologie heeft het doctoraat verkregen in 1918 uit de studie van weekdieren. Hij was geïnteresseerd in de manier waarop organismen zich aanpassen aan hun omgeving begon in de psychologie in Zürich en Parijs. Uit de groei van zijn drie kinderen ontwikkelde hij een sensoriomotorische intelligentietheorie die vervolgens aanvulde, met verschillende onderzoeken die de ontwikkeling van intelligentie verklaarden. In 1955 richtte hij het International Centre for Genetic Epistemology in Genève op en voorzat hij. Van daaruit werk je uit Theorie van ontwikkelingspsychologie.

· Lev s. Vigotski (Orsha, Wit -Rusland, 1896 - Moskou, 1934)

Humanistische training heeft toegang tot de faculteit Medicine van de Universiteit van Moskou in 1913, maar verandert de universitaire rechtenstudies en beëindigt deze in 1917. Hij studeerde filosofie, psychologie en literatuur aan de Shayavsky University. Hij begon te werken aan literatuurzaken en kunst en publiceert zijn werken onder de titel "Psychology of Art". In 1924 vindt hij zijn weg naar de wereld van de psychologie met een communicatie getiteld "De methode van reflexologisch en psychologisch onderzoek" ". Vigotsky van het Moskou Psychology Institute opende nieuwe perspectieven op het gebied van ontwikkelingspsychologie, psycholinguïstiek en onderwijs. In dit laatste veld heeft hij grote bijdragen geleverd met de zijne Sociale constructivisme theorie.

· Jerome Bruner (New York, 1919 - 2016)

Hij studeerde af aan de Universiteit van Duke in 1937 en in 1941 deed hij doctoraat in de psychologie aan de Harvard University. In 1960 richtte hij het Cognitive Studies Centre van Harvard University op en was hij een van de promotors van de cognitieve psychologie. Zijn cognitieve theorie van Leren door ontdekking, Dat ontwikkelt onder andere het idee van "steiger"Verwijde uit Vigotsky's sociale constructivisme -theorie.

David Paul Ausubel (New York, 1918 - 2008)

Zoon van een joods gezin in Europa, maakte hij zich zorgen over de manier waarop hij werd opgeleid in zijn tijd en vooral in zijn cultuur. Studeerde aan de Universiteit van New York en creëerde en verspreid de Zinvolle leertheorie. Deel veel ideeën van Vigotsky (de constructie van kennis volgens de realiteit van de leerling) en Novak (de belangrijkste is om de eerdere ideeën van de studenten te kennen. In plaats daarvan discreping van Bruner in de geldigheid van leren door ontdekking als geldig voor de wetenschap.

· Joyce Setzinger

In 2006 publiceerde hij het werk "Be Constructive: Blogs, Podcasts en Wiki's als constructivistische leermiddelen. Op deze manier, met uw Online leertheorie Het draagt ​​bij aan het constructivisme vanuit een nieuw aspect, gezien de samenwerkingsinstrumenten die door informatie- en communicatietechnologieën worden aangeboden als fundamentele en basistools in een constructivistisch leren.

De doelstellingen die zijn vastgelegd voor de bouwtheorie

• Leren is een intern constructief proces, zelfstructurering.
• De mate van leren hangt af van het niveau van cognitieve ontwikkeling.
• Voorbereidheid is het startpunt van alle leren.
• Leren is een proces van het herconstrueren van culturele kennis.
• Leren wordt vergemakkelijkt dankzij bemiddeling of interactie met anderen.
• Leren impliceert een intern reorganisatieproces van schema's.
• Leren gebeurt wanneer wat de student al weet met wat hij zou moeten weten.

Constructivistische conceptie wordt gekenmerkt door een hiërarchische structuur te hebben waarin de verklarende principes die de ruggengraat van deze conceptie vormen, zijn geregistreerd.

Wat is constructivisme en hoe het wordt gebruikt in therapie?