Piaget Samenvatting Lerentheorie, wat is, analyse en video's

De Piaget's leertheorie Het is een van de meest voorkomende en bestudeerde in de psychologie. In dit artikel zullen we het op een gedetailleerde manier beschrijven.

Ten eerste zullen we het uitleggen Wat is Piaget Learning, Dan zullen we een samenvatting maken van de theorie, en dan zullen we deze gedetailleerder analyseren, inclusief de relatie tussen ontwikkeling en leren volgens Piaget.

Inhoud

• Wat is Piaget Learning
• Samenvatting van de leertheorie van Piaget
• Verklaring van de leertheorie van Piaget
  • De constructie van kennis en schema's
  • De constructie van cognitieve structuren
  • Ontwikkelingsfactoren volgens de leertheorie van Piaget
  • Relatie tussen ontwikkeling en leren volgens Piaget
  • De concepten van assimilatie en accommodatie volgens de leertheorie van Piaget
    • De asimilatie
    • Accommodatie
• Piaget's leertheorie uitgelegd in video's

Wat is Piaget Learning

De constructie van kennis wordt niet uitgevoerd van het mechanisme van de associatie, maar van de Assimilatie- en accommodatiemechanismen. De informatie is geïntegreerd in de kennisregelingen die het onderwerp al heeft gebouwd en tegelijkertijd zijn deze schema's "gemobiliseerd", ze zijn gewijzigd, ervaren een accommodatie- of opnieuw aanpassingsproces. De informatie wordt geassimileerd, is niet geschikt. Het zijn de schema's die accommodatie ervaren, wat betekent dat opnieuw worden aangepast.

50 zinnen van Jean Piaget over kindertijd en opleiding

Samenvatting van de leertheorie van Piaget

Jean Piaget gaat uit een ontwikkelingsvoorstel op basis van de Biologisch aanpassingsmodel. Alle organismen handhaven interacties met het milieu, neigen zich aan te passen, om een ​​evenwichtstoestand met hetzelfde te behouden.

Intelligentie (of kennis; intelligentie = kennis in de theorie van Piaget) is een complexe vorm van aanpassing van een complex organisme aan een complex medium.

De aanpassing bestaat uit een dubbel assimilatieproces (integratie van informatie in het cognitieve schematisme van het organisme) en accommodatie (reorganisatie van het cognitieve schematisme van het organisme). Assimilatie en accommodatie zijn gelijktijdige en aanvullende processen. Het abonneren van het biologische aanpassingsmodel omvat geen Innatisme.

Verklaring van de leertheorie van Piaget

Piaget ontkent het bestaan ​​van aangeboren kennis. Het organisme bouwt kennis op van interactie met de omgeving. Het organisme dat probeert te weten dat de realiteit de.

De constructie van kennis en schema's

Voor de Kennisconstructie De actie van het organisme is onmisbaar. Maar geen enkele vorm van actie leidt tot kennisconstructie. De acties die verband houden met kennis zijn acties die een regelmaat hebben en een interne organisatie. Deze Piaget -acties worden "schema's" genoemd.

Op het moment van geboorte heeft de baby de reflexschema's, die de eerste eenheden zijn die de realiteit assimileren. Het zijn reflex- of onvrijwillige actieschema's. Het uitoefenen van Reflexschema's (zuigen, neem objecten die contact maken met de hand ...) Leid naar Actieschema's (vrijwillig of opzettelijk). Het zijn voorbeelden van actieschema's "objecten", "zuigen objecten" ..

Leerstijlen test

Wanneer de symbolische functie verschijnt, geven de actieschema's aanleiding tot de Representatieve schema's, die ook actieschema's zijn, maar mentaal of intern. Als een kind nadenkt over de gevolgen van het laten vallen van een object op de grond, zonder het te gooien, past het een representatieve actieschema toe. Op bepaalde momenten van ontwikkeling organiseren representatieve schema's om operaties te geven (P. Bijv. De classificatie, de seriatie ...). Bewerkingen zijn georganiseerd in een set- of werkstructuurstructuur. U kunt meer lezen over de fasen van de cognitieve ontwikkeling van Piaget's kind.

De constructie van cognitieve structuren

Piaget's leertheorie Ontwikkeling begrijpen als een geleidelijk bouwproces die het mogelijk maken om hogere niveaus van evenwicht te behouden met het medium. De structuren (georganiseerde set van operaties en, kortom, organisaties van interne actieschema's) zijn Algemene cognitieve structuren, dat wil zeggen van toepassing op elk gebied van kennis.

Voor Piaget is welke veranderingen tijdens de ontwikkeling de cognitieve structuur, Met andere woorden, de algemene kenmerken van de interne of mentale actiemogelijkheden van het individu. Bijvoorbeeld een Sensoriomotor kind Het is niet in staat om interne acties uit te voeren, maar heeft een interactie aangesloten op de omgeving van fysieke of directe actie.

Het kind dat de Concrete operatieve structuur Het is al in staat om activiteiten uit te voeren die verwijst naar de realiteit dat het eigendom van investeringsomkeerbaarheid heeft (P. Bijv. Het kind kan denken dat de vloeistof die van een glas is gegaan naar (hoger en smal) in een glas B (lager en breedte) kan worden teruggegaan van B naar A) en van compensatie -omkeerbaarheid (P. bijv. Het kind kan denken dat de hoogte van het schip om zijn minste breedte te compenseren).

Deze "interne actiemogelijkheden" zijn niet specifiek voor een kennisgebied, maar zijn van toepassing op inhoud.

Volgens Piaget eindigen structurele cognitieve veranderingen in de adolescentie, Wanneer geconsolideerd door formele operatieve structuur. Vervolgens zal kennis worden verworven, maar de algemene eigenschappen van cognitie zullen niet langer worden gewijzigd.

Ontwikkelingsfactoren volgens de leertheorie van Piaget

Piaget stelt vier factoren voor om de ontwikkeling te verklaren:

1. Rijping (Organische evolutie).
2. Interactie met de fysieke omgeving.
3. Interactie met de sociale omgeving.
4. Balancering (Zelfreguleringscapaciteit van het organisme dat de neiging heeft om een ​​evenwicht te behouden met de omgeving).

Je moet opmerken dat ze niet zijn georganiseerd op volgorde van belangrijkheid. In principe is Piaget van mening dat de vier factoren op elkaar inwerken en even belangrijk zijn, maar in hun werk geeft het speciale aandacht en een overheersende plaats in interactie met de fysieke omgeving en balans.

Wat betreft de relaties tussen gedachte en taal, de leertheorie van Piaget begrijpt dat taal ondergeschikt is aan het denken. De algemene cognitieve kenmerken van elke fase zijn ook van toepassing op taal en bepalen daarom het type taal van elke fase. Het preoperatieve kind zal bijvoorbeeld een taal hebben die het egocentrisme van zijn denken weerspiegelt; De adolescent die formeel denken heeft bereikt, kan uitdrukkingen gebruiken die te maken hebben met waarschijnlijkheden, combinaties, hypothesen, enz.

Relatie tussen ontwikkeling en leren volgens Piaget

Voor Piaget is ontwikkeling (het proces van het bouwen van operatieve structuren) een intern proces van het organisme, dat een universele cursus volgt en gebaseerd is op de Evenwicht, assimilatie- en accommodatiemechanismen. Leren daarentegen begrijpt het als een extern proces, van het verwerven van wat buiten het lichaam is.

Ontwikkeling is een onafhankelijk leerproces en tegelijkertijd voorrecht leren. Het evolutionaire niveau van het kind bepaalt wat hij kan leren en kan niet leren. Specifiek leren van inhoud (wiskunde, biologie, geschiedenis ...) veranderen de loop van de ontwikkeling niet (cognitieve structurering).

De concepten van assimilatie en accommodatie volgens de leertheorie van Piaget

Assimilatie en accommodatie zijn de twee complementaire aanpassingsprocessen beschreven door Piaget, waardoor kennis van de buitenwereld is geïnternaliseerd. Hoewel een van de twee op een bepaald moment kan overheersen, die onafscheidelijk zijn en bestaan ​​in een dialectische relatie.

De asimilatie

In deze fase Wat in de buitenwereld wordt waargenomen, is opgenomen in de interne wereld, zonder de structuur van die interne wereld te veranderen. Dit wordt bereikt ten koste van het opnemen van deze externe percepties in de stereotypen van de kinderen, om op een of andere manier te bereiken dat ze in hun mentaliteit passen.

Accommodatie

In deze fase van de leertheorie van Piaget, De interne wereld moet extern bewijs huisvesten waarmee hij wordt geconfronteerd en zich daarom aan aanpast, wat een moeilijker en pijnlijker proces kan zijn.

Bruner vs Piaget en Vygotsky's leertheorie

Beide processen gaan eigenlijk tegelijkertijd, en hoewel we meestal assimileren wat we de wereld om ons heen waarnemen, werken onze geest ook om het aan te passen en aan onze regelingen te accommoderen.

Piaget concentreerde zich fundamenteel op de ontwikkeling van het begrip van de wereld bij kinderen, dus voor hem (en voor kinderen) is accommodatie niet problematischer dan assimilatie. Maar dat gebeurt niet noodzakelijkerwijs naarmate we ouder worden. We hebben manieren om onze wereld te begrijpen, die voor ons werken met min of meer succes tijdens de volwassenheid. EN We hebben geen probleem om nieuwe informatie en ideeën te assimileren, zolang ze bij deze wereldvisie passen, Maar we vinden het steeds moeilijker om nieuwe concepties tegemoet te komen.

Piaget's leertheorie uitgelegd in video's

Mis onze Video's over Piaget Met alles wat je moet weten over je Leertheorie Gemakkelijk en dynamisch.

• 1. Vergelijking met biologie

• 2. Assimilatie en accommodatie

• 3. Reflexen en schema's

• 4. Het idee van object

• 5. Aanpassing en leren

Referenties

• Bruner, JS (1966). Op weg naar een instructietheorie. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
• Piaget, J. (1936). Oorsprong van intelligentie bij het kind. Londen: Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1945). Spel, dromen en imitaties in de kindertijd. Londen: Heinemann.
• Piaget, J. (1957). Constructie van de realiteit bij het kind. Londen: Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1958). De groei van logisch denken van jeugd tot adolescentie.
• Vygotsky, LS (1978). De geest in de samenleving: de ontwikkeling van hogere psychologische processen. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wadsworth, BJ (2004). Theorie van cognitieve en affectieve ontwikkeling van Piaget: Fundamentals of Constructivism. Longman -publicatie.