Socioculturele of historische culturele theorie van Vygotsky, belangrijkste ideeën

Lev Semionovich Vygotsky is de auteur van de Sociaal-culturele of historische culturele theorie van menselijke ontwikkeling. Hij onderscheidt zich tussen een Natuurlijke lijn van ontwikkeling en een Culturele lijn ontwikkeling. Ontwikkeling in de natuurlijke lijn, bepaald door biologische factoren, resulteert in elementaire psychologische functies, terwijl ontwikkeling in de culturele lijn, geregeerd door factoren van sociaal -culturele aard, die transformeert in superieure psychologische functies. Hoewel elementaire psychologische functies gebruikelijk zijn voor dieren en mensen, zijn superieure psychologische functies specifiek menselijk. Deze functies zijn een product van de menselijke sociaal -culturele omgeving.

Inhoud

• Elementaire en superieuren psychologische functies volgens Vygotsky
• Menselijke activiteit en hulpmiddelen
• Wat is de volgende ontwikkelingszone of ZDP?
• Vygotsky's concept van steiger
• Het hout- en Middleton -experiment
  • Bibliografie

Elementaire en superieuren psychologische functies volgens Vygotsky

We kunnen dit verschil illustreren tussen Elementaire en hogere psychologische functies Met het geval van de menselijk geheugen. Er zou een elementair of "natuurlijk" geheugen zijn, heel dicht bij de perceptie, gebaseerd op mnemische voetafdrukken, die een eenvoudige behoud van huidige ervaringen zijn. Er zou ook een vorm van zijn bovenste geheugen, die naast elementair geheugen bestaan ​​en is gebaseerd op het gebruik van een soort tool of instrument (P. Bijv. Het gebruik van sticks of stenen zoals borden, schrijven of mnemonische hulpmiddelen - om beter te onthouden -).

Hij Hoger psychologisch functioneren, In tegenstelling tot de elementaire, wordt het geregeld door het individu (zelfregulatie of zelfcontrole), het is bewust en vrijwillig.

Vanuit het Vygotskiaanse perspectief is sociale interactie een bepalende factor om het individu te leiden tot superieure psychologisch functioneren, of in andere termen, sociale interactie speelt een fundamentele verklarende rol in het ontstaan ​​van hogere psychologische functies (taal, intelligentie. Intelligentie, geheugen ...). Hogere psychologische functies zijn een sociaal -cultureel product En ze zijn gemaakt in het individu binnen het kader van interpersoonlijke relaties.

Ten slotte is een ander verschil tussen elementaire en superieure psychologische functies het gebruik van tekenen zoals bemiddelaars van hogere psychologische functies.

Menselijke activiteit en hulpmiddelen

Vygotsky begint met een globale opvatting van menselijke activiteit als een gemedieerde activiteit, dat wil zeggen als een activiteit die altijd het gebruik van een soort tool of instrument met zich meebrengt. De directe interventie -activiteit op fysieke realiteit impliceert het gebruik van hulpmiddelen, wat niet exclusief is voor de mens (onthoud dat chimpansees gebruiken - afhankelijk van het gebied waarin ze bewonen - posten om de termiter te introduceren en termieten, bladeren van boom te nemen om ze als te gebruiken als een glas en drink water ...). Psychologisch (intrapersoonlijke of interne activiteit) daarentegen heeft de hulpbron nodig voor tekenen.

De tekenen zouden de instrumenten zijn van interne psychologische activiteit.

Zowel de tools als de borden hebben een meetfunctie, worden als middel gebruikt, op een instrumentale manier (bemiddeling)). De tools kunnen het externe medium direct wijzigen, dat wil zeggen, het bemiddelt tussen mens of dier en de externe fysieke omgeving. Aan de andere kant maken de tekenen transformaties in de andere mensen mogelijk, of in de materiële wereld door anderen (tekenen ten dienste van communicatie; interpsychologisch gebruik de tekens). Vervolgens zijn de tekenen geïnternaliseerd en worden ze instrumenten van de interne regulering van iemands gedrag en denken (tekenen ten dienste van de regulering en planning van iemands gedrag en ten dienste van het denken; intrapsychologisch gebruik de tekenen). Het idee van bemiddeling van menselijke activiteit die op tekenen wordt toegepast, is wat Vygotsky semiotische bemiddeling noemt.

Piaget Learning Theory: Samenvatting, wat is, analyse en video's

Een belangrijk kenmerk van de tekenen is dat ze zijn georganiseerd in systemen die zijn gebouwd tijdens de sociaal -culturele evolutie. Signystemen zijn een sociaal -culturele constructie. Elk individu eist tekensystemen (en in het algemeen van de tools of instrumenten van bemiddeling van menselijke activiteit) gebouwd in de hele geschiedenis van cultuur. Vygotsky begrijpt de menselijke ontwikkeling als een proces van Enculturalisering, van toegang tot een cultuur. Een zeer belangrijk aspect van enculturalisering is de toe -eigening van de bemiddelingsinstrumenten van menselijke activiteit in het algemeen en tekensystemen in het bijzonder. De ontwikkeling van het individu is niet begrijpelijk door de sociale, historische en culturele context waarin het plaatsvindt, buiten beschouwing te laten. Elke cultuur, en in elk historisch tijdperk, biedt zijn individuen bepaalde bemiddelingsinstrumenten.

Taal is het meest relevante tekensysteem voor de mens, Maar er zijn andere systemen zoals het numerieke systeem, kaarten, afbeeldingen, computertalen ..

Vygotsky formuleerde de Dubbele vormingswet van hogere psychologische functies. De dubbele formatiewet is een algemene genetische wet die verwijst naar de sociale (interpersoonlijke) oorsprong van hogere psychologische processen. Het is alleen van toepassing op hogere psychologische functies, waardoor het een algemeen recht van ontwikkeling is in de culturele lijn. In overeenstemming met deze wet verschijnt elke hogere psychologische functie of psychologisch proces eerst in interpsychologisch niveau (tussen mensen) en later in het intrapsychologisch niveau (binnen het individu).

Wat is de volgende ontwikkelingszone of ZDP?

Volgens de benaderingen van Vygotsky is er een complexe dialectische relatie tussen ontwikkeling en leren. Ontwikkeling is geen vereiste voor leren, maar leren bevordert ontwikkeling. Wanneer Vygotsky over leren spreekt, verwijst hij beide naar hem, die het product is van informele educatieve praktijken (zoals de meeste van degenen die zich voordoen in de familiecontext) en het leren dat het gevolg is van formele educatieve praktijken (fundamenteel die van lesgeven / schoolleren )).

Om de Vygotskiaanse visie op ontwikkeling / leerrelaties te begrijpen, moet deze worden gestuurd naar het concept van Near Development Area (ZDP) dat hij voorstelde.

Vygotsky onderscheidt twee ontwikkelingsniveaus: het niveau van echte ontwikkeling (bepaald van wat het kind op zichzelf kan doen) en het niveau van potentiële ontwikkeling (bepaald van wat het kind kan doen met de hulp van een volwassene of van een meer capabele partner )). De afstand tussen het niveau van reële ontwikkeling en het niveau van potentiële ontwikkeling is de Near Development Zone (ZDP).

In de woorden van Vygotsky zelf:

"De ZDP is niets anders dan de afstand tussen het echte niveau van ontwikkeling, bepaald door het vermogen om een ​​probleem op te lossen, en het niveau van potentiële ontwikkeling, bepaald door de oplossing van een probleem onder leiding van een volwassen of in samenwerking, met een andere Meer capabele partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

Het kind heeft te allen tijde een bepaald niveau van echte concurrentie tegen de taak. De volwassene kent of maakt een schatting van dit niveau van concurrentie, maar verhoogt de taak niet op dit niveau, maar doet het op een onmiddellijk hoger niveau (boven toeschrijving van de competenties van het kind) en biedt de nodige en eerlijke ondersteuningshulpmiddelen en ondersteuning ( aanpassing van het hulpniveau) om de taak op dit niveau succesvol te maken met de actieve deelname van het kind. Interacties voor volwassen kinderen die deze kenmerken presenteren, zijn, in termen van Vygotsky, interacties in de ZDP.

Vygotsky's concept van steiger

Volgens Vygotsky, Taal (en in het bijzonder spraak) is essentieel voor de cognitieve ontwikkeling van kinderen, Omdat taal zowel een doel als een intentie biedt voor gedrag om beter te worden begrepen.  Door het gebruik van het woord kunnen kinderen communiceren en van anderen leren, dus dat is het Een belangrijk hulpmiddel in de ZDP.

Het hout- en Middleton -experiment

In 1975 voerden de psychologen Wood en Middleton een experiment uit met 4 -jarige kinderen en hun moeders.

Onderzoeksprocedure: 4 -JEAR -OLD Kinderen moesten een set blokken en pinnen gebruiken om een ​​3D -model te bouwen dat hen in een afbeelding liet zien. De constructie van het model was een taak die te moeilijk was voor een 4 -jarige jongen om het alleen te doen.

Wood en Middleton (1975) zagen hoe moeders met hun kinderen omgaan om het model te bouwen. Het soort steun dat ze hen gaven was:

• Algemene ondersteuningsstimulus: "U doet het goed"
• Specifieke instructies bijvoorbeeld: "Er zijn nog vier grote blokken over".
• Directe demonstratie aan het kind over hoe het ene blok met het andere te plaatsen.

De onderzoeksresultaten toonden aan dat er geen strategie was die beter was om het kind te helpen vooruitgang te boeken. Moeders wier hulp effectiever was, waren degenen die hun strategie varieerden volgens hoe het kind handelde. Toen het kind goed leek vooruit te komen, waren ze minder specifiek voor hun hulp. Toen het kind ongeduldig begon te worden en nerveus werd, gaven ze hem steeds meer specifieke instructies totdat het kind weer vooruitging.

Deze studie illustreert het concept van Andamiaje en Vygotsky's ZDP. SCIFFOLDING (dat wil zeggen hulp) is effectiever wanneer de ondersteuning wordt aangepast aan de behoeften van de studenten. Dit helpt hen om succes te behalen in een activiteit die niet eerder alleen heeft kunnen doen.

Volgens Wood et al. (1976), er zijn bepaalde processen die de steiger helpen effectiever te zijn:

• De interesse van de student in de taak verkrijgen en behouden.
• Eenvoudige taak.
• Benadruk bepaalde aspecten die helpen bij de oplossing.
• Beheer het frustratieniveau van het kind.
• Laat zien hoe het huiswerk wordt gedaan.

Verschillen en overeenkomsten tussen de evolutietheorie van Piaget en Vygotsky

Bibliografie

• Vygotsky, l. S. (1978). Geest in de samenleving: de ontwikkeling van een hoger psychologisch proces. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Gedachte en taal. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). De ontwikkeling van hogere psychologische processen. Kritiek.
• Wertsch, J. V. (1991). Voices of the Mind: een sociaal -culturele benadering van gemedieerde actie. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). De zone van proximale ontwikkeling: waar cultuur en cognitie elkaar creëren. In j. V. Wertsch (ed.), Cultuur, communicatie en cognitie: Vygotskian Perspectives (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). De sociale ontwikkeling van de geest en hersenen. Xxi eeuw.