School confliceert een probleem van allemaal

De school van vandaag Het is niet altijd de gewenste woonruimte voor onze kinderen en adolescenten, Daarin zijn curriculaire en niet -curriculuminvloed georganiseerd en gepland met als doel te versterken en waarden te bouwen van coëxistentie, solidariteit en dialoog tussen onderwerpen.

Scholing was niet meer het enige voorstel, na familie-, training- en persoonlijkheidseducatie. De berichten die erin worden verzonden, zijn opnieuw geconceptualiseerd en geproduceerd, zijn niet geloofwaardig, legitiem en levensvatbaar voor bepaalde studenten, ouders en leraren. De praktische impact hiervan heeft een andere aard en beïnvloedt verschillende facetten van menselijke coëxistentie. We nodigen je uit om dit artikel over psychologie-online te lezen als je meer wilt weten Schoolconflicten: een probleem van allemaal.

1. de staat van de vraag
2. Kenmerken van schoolconflicten
3. Conflicten in de huidige samenleving
4. Aard van het conflict
5. Soorten schoolconflicten
6. Schoolconflicten en oplossingen
7. Communicatie in het conflict
8. Andere manieren om conflicten op school op te lossen
9. Vermijd conflicten op school

de staat van de vraag

De mens heeft een gezellige aard, Maar dit ontkent niet dat sociale relaties kunnen verslechteren, we verwijzen naar conflicten in menselijke relaties die zich voordoen in een van de sociale scenario's. Meningsverschillen, interpersoonlijke spanningen, intra -of intergroep botsingen die een gewelddadig of destructief karakter kunnen aannemen, of die schade naast elkaar. ¿Omdat?.

Dit is Een multicause fenomeen. Sommige wetenschappers hebben echter de oorzaken in genetische factoren gevonden, maar na het kennen van de resultaten van de menselijke genoomstudies, op het niveau van onbepaaldheid dat mensen beslissingen moeten nemen en dat de overerveerbaarheidscoëfficiënt ongeveer 60%is, wordt opnieuw bevestigd dat menselijk gedrag dat is Niet biologisch bepaald (die hun incidentie niet ontkent) maar hangt af van de sociale context, de educatieve contexten en de sociale situatie van de ontwikkeling van de onderwerpen in het bijzonder.

Op het werk, voor de betekenis van schoolinvloeden We voeren een methodologische snede uit en gaan vooral op de schoolcontext, Op de hoogte van de rol van andere educatieve contexten bij de socialisatie van kinderen, adolescenten en jongeren, en die informatie bieden voor het begrip van het onderwerp.

In reflectiegroepen met leraren over 'schoolwonen' uiten ze hun perceptie over geweld op scholen, de conflicten van autoriteit die zich voordoen in onderwijsinstellingen en de manier om ze op te lossen. Bovendien noemden ze situaties van diefstal en de oprichting van bewakings- en beveiligingssystemen die de neiging hebben een wijze van resolutie te worden tegen deze problemen. Leraren ,Ze vestigden de aandacht op de oorzaken in het buitenland op educatief gebied, verlies van waarden in de samenleving en de media. Anderen plaatsen het bij kinderen, adolescenten of jongeren "problemen".

We hebben het ervaren met leraren uit verschillende landen in Latijns -Amerika. Evenzo handelt het nieuws van ernstig geweld in sterk ontwikkelde landen alarmsignalen in opvoeders van verschillende breedtegraden.

Gelukkig bereiken in Cuba deze conflicten en geweld op scholen niet de bestaande dimensie in andere landen. Die verdiepen over de conflicten die inherent zijn aan interpersoonlijke relaties en de manieren om hen onder ogen te zien, bereidt ons beter voor om de alarmsignalen te interpreteren die zich in klaslokalen en onderwijsinstellingen in het algemeen manifesteren.

Kenmerken van schoolconflicten

Een vraag gesteld door een leraar op basis van een basisonderwijs kan ons helpen na te denken over het onderwerp: ¿Wat gebeurt er in onderwijsinstellingen?.

Bij het omgaan met Plaats van zijn school en zijn disciplinerende rol In vandaag Polyinszuk Society, s. Geeft aan dat “de disciplinaire rol historisch gezien school had als een sociale instelling bleef de afgelopen eeuwen (SXIX en XX) als een ruimte die zijn eigen disciplinatiebeleid heeft voortgebracht, Van micromechanismen van surveillance en sociale controle (Foucault, 1992).

De school, zoals we het momenteel historisch beschouwen als een plaats van geconfigureerde configuratie in zijn ruimte met een reeks specifieke doeleinden en voorschriften voor het kanaliseren van dagelijkse praktijken. (Álvarez, Uría, 1991). De manieren om autoriteitsconflicten in de schoolomgeving op te lossen, zijn geconfigureerd vanuit de institutionele apparaten en hiërarchieën die zijn gevormd in de genoemde ruimte.”(Polinszuk, S, 2002).

Deze auteur wijst op ons over de institutionele praktijken van leraren en rond de conflicten van autoriteit en hun tegenspraak met hun wegen van resolutie. Voor zijn deel. Andere specialisten (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) wijzen op de Toename van schoolconflicten. Ze herkennen het multicause van het fenomeen en benadrukken een combinatie van interne en externe factoren voor de schoolomgeving waaronder we wijzen op het volgende:

• Verhoogd scholing in het lesgeven. Als een prestatie van de meeste landen leidt de uitbreiding van verplichte scholing tot een groter aantal ontevreden, gedemotiveerde en geïndipliceerde studenten.
• Toename van studenten per klaslokaal en op school. Gerelateerd aan de vorige factor, is er een progressieve toename van de inschrijving in scholen, die zich niet op dezelfde manier gedraagt ​​als de toename van faciliteiten en de noodzakelijke infrastructuur. Klaslokalen worden waargenomen waarin de fysieke omgeving de psychologische omgeving negatief beïnvloedt als gevolg van overbevolking in klaslokalen, gebrek aan ruimtes voor pauze en sportactiviteiten, enz.
• Leraren zien een Geleidelijke afname van hun autoriteit tegen studenten en handhaven traditionele superieure relaties - ondergeschikt aan de toepassing van rigide controles op het gedrag van hun studenten.
• Lagere aanleg om te voldoen aan bepaalde normen, limieten en regels Het veroorzaken van indiscipline -situatie door studenten.

Conflicten in de huidige samenleving

Elke sociale relatie bevat conflictelementen, Meningsverschillen en tegengestelde interesses. De school is een organisatie en als zodanig kan haar werking niet worden begrepen zonder de betekenis van het conflict te overwegen. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

De beschrijving van de eerder verhoogde realiteit leidt tot het hervatten van de verschillende soorten aanpak die zijn gebracht op school van drie educatieve modaliteiten. (Ghiso, 1998):

• 1e. Het conflict en de fout worden geweigerd en gestraft.
• 2e. De problematische situatie is onzichtbaar en behandeld om disfuncties te beheersen.
• 3ro zichtbaar het conflict en de fout die het ervan uitgaat als dynamische componenten van het trainingsproces.

Het conflict is onvermijdelijk in menselijke groepen En pogingen om ze te ontwijken hebben tegengestelde effecten gehad, zichzelf verergeren, schoolconflicten zijn geen uitzondering. Ze hebben ook een constructief en destructief potentieel, afhankelijk van de manier van geconfronteerd en het constructief op te lossen. “Het is waar dat het conflict vaak spanning, angst en ongemak creëert, maar als woede zijn deze gevoelens op zichzelf niet altijd slecht.

Ze kunnen de nodige opname bieden en persoonlijk leren en naar het veranderingsproces losmaken (Schmuck en Schmuck, 1983, p.274) in Ovejero, 1989. ))

In dezelfde richting zegt Johnson (1978, P zegt. 301) in Ovejero, 1989 dat het schoolconflict niet alleen onvermijdelijk is, maar zelfs nodig is om schoolroutine te bestrijden en dus de vooruitgang op school te vergemakkelijken.
Peiró voegt deze lijn toe, het conflict heeft net zoveel functionele aspecten als disfunctioneel: “In werkelijkheid hangt de functionaliteit of disfunctionaliteit van een bepaald gedrag altijd af van de aangenomen criteria en het beschouwde perspectief. Iets functioneels voor de organisatie kan voor sommige leden disfunctioneel zijn en vice versa ”. (Peiró, 1985, Vol II, P.481) in Ovejero, 1989.

De kwestie van conflict is bestudeerd vanuit drie grote perspectieven (Touzard, 1981) in Ovejero, 1989.

• Psychologisch 1: het plaatst het in motivaties en individuele reacties.
• 2e sociologisch: het plaatst het in sociale structuren en conflict sociale entiteiten.
• 3e psychosociaal: het plaatst het in de interactie van individuen met elkaar of van individuen met het sociale systeem.

Het conflict begrijpen vanuit een psychosociaal perspectief leidt tot het bestuderen van het conflict zelf, de oorsprong en fasen, evenals rekening houdend met de groep en de organisatie waarin het plaatsvindt ."Herziene studies tonen aan dat de structurele kenmerken van een organisatie belangrijke elementen zijn bij het verklaren van de frequentie, het type of de intensiteit van organisatorische conflicten". (Peiró, 1985, vol. Ii, p. 498) in Ovejero, 1989.

Aard van het conflict

Zeker, om de aard van conflicten op school te begrijpen, is het noodzakelijk om te bepalen wat een conflict is, de oorsprong ervan te bepalen en de mogelijke functionele en disfunctionele gevolgen ervan te evalueren. Voor Deutsch, m. (1969) Er is een conflict elke keer dat onverenigbare activiteiten worden toegewezen. Wanneer een onverenigbare actie interfereert met een ander of belemmert, maakt het het minder effectief. Ze kunnen conflicten zijn:

• Intrapersoonlijk, Als ze uit een persoon zijn ontstaan.
• Intragroupaal, Als ze uit een groep zijn ontstaan.
• Interpersoonlijk, Ze zijn ontstaan ​​in twee of meer mensen.
• Intergroepen-, Ze zijn ontstaan ​​in twee of meer groepen.

Het is belangrijk om dat duidelijk te maken, Het conflict ontstaat wanneer de acties van een van de partijen de andere beïnvloeden , Maar we zijn in aanwezigheid van verschillen in motieven, interesse, doelenwaarden enz. Onder groepen, mensen, instellingen en geen conflict (Puard, Ch, 2002)

Oorzaken van conflicten (volgens de oorsprong)

1. Verschillen van weten, overtuigingen, waarden, interesses of verlangens.
2. Gebrek aan bronnen (Geld, kracht, tijd, ruimte of positie)
3. Rivaliteit, Mensen of groepen concurreren met elkaar. (Deutsch, 1974)

Soorten schoolconflicten

In de literatuur van de sociale psychologie vinden we verschillende typologieën van conflicten, sommigen vallen samen, zelfs als ze op een andere manier worden geroepen, anderen zorgen voor andere criteria.
In een studie uitgevoerd door (Schmuck en Schmuck (1983, p.276-281) in de schoolomgeving stelt vier soorten conflicten voor:

• naar) Procedureconflicten: Het wordt gekenmerkt door onenigheid voor acties die moeten worden voltooid om een ​​doel uit te voeren.
• b) Conflicten van doelen: het wordt gekenmerkt door het onenigheid van de waarden of doelstellingen om na te streven. Het is een beetje moeilijker dan de vorige, omdat het in de oplossing niet voldoende is om de doelstellingen te verduidelijken, maar het gaat om veranderingen in de doelen van de betrokken onderdelen.
• C) Conceptuele conflicten: Meningsverschillen over ideeën, informatie, theorieën of meningen. De mensen die bij het conflict betrokken zijn, bedenken hetzelfde fenomeen anders. Vaak worden deze conflicten conflicten van procedures of doelen.
• D) Interpersoonlijke conflicten: Ze worden gekenmerkt door de incongruentie in persoonlijke behoeften en stijlen. In de mate dat ze zich in de loop van de tijd uitstrekken, zijn ze moeilijker op te lossen. Dit is het moeilijkste type conflict om op te lossen, omdat soms niet de betrokken partijen zich hiervan bewust zijn. Aan de andere kant, als het conflict wordt verlengd, minder interactie en communicatie en het conflict dat kan zijn gebaseerd op vooroordelen, vermoedens die niet verdwijnen vanwege het gebrek aan informatie tussen de betrokkenen. “(Ovejero, 1989).

Andere schoolconflicten

Anderen zijn rollenconflicten, conflicten veroorzaakt door schoolnormen en verstorend gedrag in de klas. (Ovejero, 1989).
Rollen conflicten treden op wanneer mensen verschillende rollen in een instelling of groep vervullen. Deze kunnen ontstaan ​​in klassen die verschillende typen aannemen:

• Rollen conflicten wiens wortel zich in het sociale systeem bevindt: Het verwijst naar de interactieve moeilijkheid die zich voordoet wanneer de leden van een groep of instelling verschillende verwachtingen hebben of ander gedrag aannemen, tegenover hen.
• Rollen conflicten wiens wortel in persoonlijkheidskenmerken zit van degenen die die rollen inhouden.

De individuele kenmerken die de prestaties van de rol belemmeren, kunnen van drie klassen zijn:

1. Gebrek aan noodzakelijke personologische middelen.
2. Laag beeld van uzelf met betrekking tot verwachtingen.
3. Past niet in de kenmerken.

Rollen conflict

1. Conflicten veroorzaakt door heersende schoolnormen: Leraren en managers geven er om de regels op te leggen om de klas te beheersen. Het onderhoud van de superieure - ondergeschikte relatie tussen leraren en studenten leidt tot een rigide criterium bij de leraren en drukt de angst uit om autoriteit te verliezen. Van hun kant proberen studenten schoolstandaarden te veranderen of te elimineren en persoonlijk en sociaal autonoom te zijn.
2. Verstorend gedrag in de klas: Acties die het ritme van de klasse onderbreken. Ze zijn hoofdrolspeler van irritante studenten die met hun opmerkingen, lachten, spelletjes, bewegingen buiten het onderwijs - leerproces belemmert educatief werk. Conflicten van de opstand van studenten tegen autoriteit. Controverse of interesse conflicten kunnen worden omgezet in een gewelddadige rebellie.

Schoolconflicten en oplossingen

In de oplossing van een constructief conflict moeten de positie en motivaties van de tegenstander bekend zijn, evenals om adequate communicatie te bevorderen, een houding van vertrouwen met hem en het conflict definiëren als een probleem van de betrokken partijen.

De kenmerken van de omgeving in klassen, als het voornamelijk is coöperatief of competitief beïnvloedt percepties, communicatie, attitudes en oriëntatie met betrekking tot de taak van mensen wanneer ze worden geconfronteerd met conflictsituaties. (Deutsch, 1966) in Johnson, 1972.

Perceptie van conflictsituaties.

Soms lDe conflicten zijn verkeerd weergegeven of de positie en motivaties van de tegenstander zijn niet goed bekend. Deze onnauwkeurige interpretaties zijn meestal die van het "beeld van de spiegel". Dit concept, "Image of the Mirror", werd bedacht door Bronfenbrenner (1961) wordt uitgelegd als een situatie waarin twee partijen in conflicten een van de andere vergelijkbare meningen hebben, maar, diametraal tegenover. Wat elk deel betrokken waarneemt, is "het spiegelbeeld" van de ander. (Johnson, 1972).

Een ander mechanisme dat de vervorming van perceptie in conflicten onthult, is het mechanisme van het "rietje in het oog van anderen", vergelijkbaar met dat van projectie. Het wordt beschreven als de perceptie in andere kenmerken die we niet in onszelf waarnemen. Die functies die we niet in de onze kunnen of niet willen herkennen.

De onnauwkeurige perceptie wordt ook waargenomen in het "dubbele regel" -mechanisme dat is het proces waarbij de persoonlijke of groepsdeugden worden beschouwd als ondeugden van de andere partij. Dezelfde actie die in zichzelf wordt geëvalueerd en is slecht in de andere.

Eindelijk zijn er Conflicten die zich voordoen in competitiesituaties Bij het vormen van een overdreven vereenvoudigd beeld van zichzelf en de tegenstander.
Onjuiste interpretaties zijn afkomstig van competitieve conflicten die worden geconditioneerd door de contexten waarin de culturen en verwachtingen van de betrokkenen plaatsvinden, culturen en verwachtingen.

De perceptie -vervormingen Ze zijn moeilijk te verduidelijken zodra het conflict is ontstaan ​​omdat:

1. De partijen in conflict zijn zeer toegewijd en het is niet eenvoudig en ervaren tegenstrijdige gevoelens over het al dan niet omgaan met hem.
2. Vaak worden deze vervormde percepties versterkt omdat de persoon contact of communicatie met het tegenovergestelde vermijdt.
3. Bovendien wordt het conflict verergerd omdat een anticiperende, toekomstige prognose van het gedrag van de tegenstander wordt aangenomen en agressief wordt beschouwd, het als zodanig behandelt en agressiviteit veroorzaakt in de andere, die de ongunstige initiële perceptie bevestigt.

Communicatie in het conflict

In het conflictbeheer vormt constructief een essentieel element, het opzetten van communicatie tussen de partijen.

Naar de Vergelijk tussen een samenwerkingssituatie en een andere van competitiecommunicatie In elk van hen verschilt. In het eerste is het open, openhartig, informatie wordt gedeeld tussen de partijen waardoor een conflict constructief kan worden beheerd, omdat effectieve en vloeiende communicatie met de tegenstander wordt gefaciliteerd. Ondertussen is het communicatieve proces in het tweedest Hetzelfde en de effecten zijn destructief.

In conflictsituaties wordt het waargenomen als Trend de vervorming van onze percepties van gedrag en de redenen voor de ander, evenals de moeilijkheden in de communicatie tussen de partijen, met name als de situatie concurrerend is. Gezien dit feit, hier beschreven, wordt een procedure voorgesteld om deze obstakels zoals de uitwisseling van rollen te verminderen.
Rollen ruilen.

De rol van de rolwisselingstheorie Het richt zich op Roger's werk, c. (1951, 1952, 1965) als een middel om de communicatie tussen twee mensen te bevorderen omdat hij van mening is dat de grootste barrière voor interpersoonlijke communicatie de neiging is om waardeoordelen te geven aan wat de ander uitdrukt, uit onze eigen referenties. Deze trend wordt verergerd omdat deze wordt geassocieerd met intense emotionele uitdrukkingen en negatieve Valencia

De rol van de rollenwisseling bestaat uit een discussie waarmee elk het standpunt van de ander blootlegt in aanwezigheid hiervan, Dus probeert hij zichzelf te plaatsen in het referentiële kader van het tegenovergestelde, een minder defensieve houding ervan bevordert en hem ervan overtuigt dat hij is gehoord en begrepen. Wanneer u Roger C zegt. Dit gebeurt omdat:

1. Het is begrepen precies de intieme wereld van de ander,
2. Hij voelt zich empathie voor hem, zonder te doen alsof ze absorberend zijn, en wordt geaccepteerd als een persoon en
3. Men gedraagt ​​zich authentiek en echt in de situatie.

Andere manieren om conflicten op school op te lossen

Echter, Wederzijds begrip van de positie van de ander Het betekent niet dat de partijen gemakkelijker een overeenkomst bereiken. Bepaalde misverstanden verbergen de ware verschillen tussen individuen, en hun verduidelijking zou de elementen in conflict van de situatie vergroten door het kleine misverstand te verwijderen dat er kon zijn en de ouderen bloot te stellen. Andere misverstanden bestrijken overeenkomsten en toevalpunten tussen de partijen; Zijn verduidelijking zou leiden tot conflictoplossing. (Johnson, D. 1972)

Van dit perspectief De meest effectieve strategie om schoolproblemen op te lossen is coöperatief leren, Leren via coöperatieve groepen. Sherif, (1973) geeft de moeilijkheid toe die groepen in conflict samenwerken, waarvoor hij de techniek voorstelde van "buitengewone doelen" die niets meer zijn dan dringende en zeer aantrekkelijke doelen voor leden van een of meer conflictgroepen, maar dat ze niet kunnen worden bereikt met de media en energieën van de afzonderlijke groepen. (Ovejero, 1989).

In het voorstel om conflicten op te lossen, worden naast die van leren door coöperatieve groepen die groepsstrategieën impliceren waarin ze worden gebruikt, in aanmerking genomen groepsvariabelen Waaronder opvallen:

• Groepscohesie dat helpt bij het verminderen van schoolconflicten (controverse).
• Groepsgrootte, Een groter formaat, hoe groter de ontevredenheid van zijn leden en hun problemen.
• Participatief leiderschap produceert minder conflicten in de groep.
• De kwaliteit van de relatie, Meer contact en begrip van het gedrag van de student om conflicten op te lossen. Bestudeer de relatie, rollen en verwachtingen van de leraar en studenten.

Een andere strategie voor conflictoplossing is Effectieve onderhandeling in belangenconflicten. “Onderhandeling is een proces waarbij mensen die een overeenkomst willen bereiken om een ​​conflict op te lossen, maar die het niet eens zijn over de aard van een dergelijke overeenkomst, probeert een overeenkomst te maken. De onderhandelingen zijn gericht op het bereiken van een overeenkomst die aangeeft wat elke partij geeft en ontvangt in een transactie tussen hen. (Johnson, 1978, p.314).”In de onderhandeling om een ​​constructieve overeenkomst te bereiken, is het noodzakelijk confronteer de oppositie waarvoor het probleem moet worden opgehelderd . In deze stap de Brand exterieuring die het conflict produceert, kan worden aangetoond door non -verbale vormen, zelfs het aannemen van vormen van fysiek geweld. De directe en verbale uitdrukking van gevoelens is voorstander van onderhandeling, veel meer dan de non -verbale manifestatie.

Schoolconflicten interfereren met klassenoperatie, Daarom heeft de leraar de neiging om een ​​dergelijk conflict te onderdrukken in plaats van de oorzaken en oplossingen te bepalen. Andere factoren die de positie van deze leraar versterken, is het gebrek aan tijd en het tekort aan middelen voor het beheer van conflicten in de klas. De leraar bevordert meestal geen discussies over het probleem, om de oorzaken bij te werken uit angst dat de tegenstrijdige situatie zal overlopen en niet kan worden beheerd. Dit lost niet alleen het conflict op, maar het wordt ook destructief voor interpersoonlijke relaties omdat ongemakken, misverstanden, steeds meer opvallen en het op een vervelende manier kunnen onder ogen zien. Noch de prioriteit van schooltaken rechtvaardigt dat het conflict is ontweken, noch dat een constructieve oplossing wordt geprobeerd.

Vermijd conflicten op school

Conflicten zijn onvermijdelijk Zoals we tot nu toe hebben gezien. Een school die het conflict ontkent en ontwijkt, vormt de onderwerpen zodat ze niet handelen, zodat ze geen hoofdrolspelers zijn in hun geschiedenis, wat een manier zou zijn om het denken, voelen en acteren te beheersen.

Er zijn educatieve benaderingen die experens manieren onthullen om conflicten aan te nemen. Sommigen gaan ervan uit dat het conflict van een magische en fatalistische visie, ontwijkt en de tegenstrijdige situatie verbergen met uitdrukkingen zoals: "Het leven is zo".

Anderen onzichtbaar het conflict van de norm. Begrijpen door onzichtbaarheid als de kracht die leidt tot de onderwerpen, groepen en instellingen voor het verbergen van processen, acties, gedachten, dekking van intenties, beslissingen en situaties met behulp van camouflage en simulaties. In dit geval voorkomt de norm dat het conflict wordt geopenbaard door macht af te trekken van de onderdanen om zich op zichzelf te handelen en ze te onderdrukken indien nodig.

Andere benaderingen nemen het conflict aan. Sommigen gekenmerkt door de streven om kennis op te bouwen voor het leven, om aan de behoeften te voldoen, conflicten te onthullen en op te lossen door modellen van coëxistentie, interactie en communicatie die relevant zijn voor cultuur, waardoor ze bespreekbaar en gewijzigd zijn, veeleisend in sociale praktijken in educatieve mensen met capaciteiten daarvoor. In hetzelfde alternatief zijn er mensen die zichtbaar maken en het conflict van de norm oplossen, van de gevestigde, overeengekomen en overeengekomen overeenkomsten. De proefpersonenwet volgens wat is overeengekomen, tot de overeenkomst of het contract dat is vastgelegd tussen de partijen die bij het conflict betrokken zijn.

Inderdaad de Schoolconflict moet zo ver mogelijk worden behandeld en opgelost, gezien al het bovenstaande.

Ten slotte is het handig om te onderstrepen de incidentie dat op het conflict en de oplossing de personologische kenmerken van de tussenliggende partijen hebben. Het conflict heeft de neiging om te verergeren wanneer een van de betrokkenen agressief, autoritair, dominant, dogmatisch, verdacht is. Hoewel Stagner gelooft dat de kwestie in perceptie ligt, hangt de manier van een conflict af van de context en de kenmerken van de persoonlijkheid van de interveniers.

Kortom, in situaties van conflict in de klas Het is essentieel dat de leraar het bestaan ​​van het conflict veronderstelt om alternatieven te zoeken voor constructief management. Afhankelijk van de omvang van het conflict en de voorbereiding van de leraar bij het oplossen van het probleem, kunt u de oriëntatie of interventie van de psycholoog aanvragen. De definitie van de oorzaken en intensiteit van het conflict specificeert de manier om ermee om te gaan. De houding van stoestrich ten opzichte van het conflict lost het niet op. De constructieve oplossingen van conflicten verbeteren interpersoonlijke relaties in de groep en geven de voorkeur aan de schoolomgeving en het leren van studenten, evenals de emotionele goeden van de acteurs van de schoolplot.

Dit artikel is slechts informatief, in psychologie-online hebben we geen macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke zaak te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Schoolconflicten: een probleem van allemaal, We raden u aan onze categorie socialisatieproblemen in te voeren.